教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大台北地區國中生依附關係、因應策略與網路成癮關係之研究(2024) 林嘉歆; Lin, Chia-Hsin這份專業實務報告旨在探討大台北地區國中生的依附關係、因應策略與網路成癮行為之間的關聯。本研究以大台北地區三所國中的學生作為研究對象，所收集到的國中生資料分別來自新北市的一所國中和臺北市的兩所國中；其中，新北市的學生共55名，臺北市的學生總計有83名，總共發出150份問卷，實際上收到了135份問卷。而研究工具包含「個人資料表」、「人際依附風格問卷」、「因應策略量表」及「陳氏網路成癮量表」。調查所得資料以描述性統計、Pearson相關分析及多元迴歸分析進行有關分析，最後採Sobel test來檢驗因應策略在依附關係對網路成癮的預測關係中，是否有扮演中介角色。 以下是針對研究問題所提出之研究結果：一、即便「看影片」為國中生最多人次的網路活動，但是「玩遊戲」所花費的時間卻是最多的，且遊戲的過程令個體難有效掌控時間，導致走向網路成癮就如溫水煮青蛙。二、在人際依附型態與網路成癮之間從研究結果看到，焦慮和逃避型人際依附型態之國中生與網路成癮有高度相關，且亦能對網路成癮有預測力；而安全和排除型依附則與網路成癮無呈現相關性。三、在壓力因應策略與網路成癮之間從研究結果看到，消極因應策略與網路成癮呈顯著正相關，且亦能對網路成癮有預測力；而積極因應、尋求協助二者與網路成癮均呈負相關，轉移注意力則與網路成癮無相關。四、從依附型態與因應策略之間從研究結果看到，安全和排除型依附皆與積極因應策略有顯著正相關亦有預測力；而焦慮和逃避依附則與消極因應呈顯著正相關和顯著預測效應。由依附型態與因應策略的關係，可見學生越是能覺得自己是有價值的、值得他人的關愛的，則越能相信自己有能力採積極因應策略，或是向外尋求支援；反之則越傾向退縮、逃避等消極因應策略。五、消極因應策略分別影響焦慮依附、逃避依附對於網路成癮之中介效果顯著，因此從有中介影響的因應策略著手輔導學生，可以相較於改變學生的依附型態來得容易改善其網路成癮的問題。根據本研究的結果，研究者提出了一些具體的建議，以供家長、教育工作者、相關輔導諮詢及助人專業人士和未來研究者參考。Item 臺灣心理衛生社工的現況、困境與因應(2024) 黃俊智; Huang, Jiunn-Jyh臺灣藉由強化社會安全網計畫，提出心理衛生社工(以下稱心衛社工)的設置。本文希望能探索臺灣心衛社工的實務工作現況，促進社區及網絡單位對心衛社工們的認知與支持，同時也呈現實務上心衛社工面臨的困境，提出改進的建議，以期待能協助心衛社工能常駐久任。本文採用質性研究個別深度訪談，於臺灣北部都會地區邀請了5位心衛社工接受訪談，訪談內容轉謄為逐字稿，再以主題分析方法進行歸納與分析。本文發現透過心衛社工的工作，保護性案件中相對人服務的重要性首次被看到。心衛社工藉由減少傷害的工作方法，提供個案、家庭以及社區一個安全、不被評價且感受到支持的正向經驗，進而促使家庭與社區發生改變。心衛社工自身也轉變為更具包容力以及彈性的助人工作者。然而心衛社工遭遇了長時間、高負荷的困境，使得人力不斷地流失。有待建立完善的制度，達到去機構化的目標，使個案能獲得有尊嚴的自立生活。最後本文提出3點建議：1. 持續落實減少傷害，讓選擇減少傷害的方式成為生活態度的一種；2. 以減少傷害為核心，建置相關服務標準指引，並提供更多專業訓練課程；3. 持續推動社區內心理健康識能及減害概念，從認識精神疾病及生活賦能做起，推廣友善社區。Item 整合認知理論為基礎的遊戲機制之行動歷史教育遊戲與協作學習行為模式分析(2024) 周逸璇; Chou, Yi-Shiuan多元觀點的歷史教育逐漸強調歷史思維和協作問題解決能力的發展，且認知鷹架可以在教育遊戲中提供即時指導，以促進學習者對歷史知識的正確理解和討論。本研究設計一個結合認知鷹架與歷史思維的中國清朝歷史教育遊戲《虛空破碎 2.0》，搭配協作問題解決的小組討論活動，引導學生使用歷史思維技能進行遊戲內挑戰和協作問題解決活動，並對學習成效、認知鷹架使用行為、與歷史思維技能討論互動模式三個面向進行分析。本研究實驗有 158 名高中生為參與者，分為實驗組(遊戲式學習)和控制組(紙本閱讀)。結果發現，學生的學習成效都有提升，但兩組間並無顯著差異，顯示實驗組在額外具備協作互動的遊戲活動中也能夠得到與閱讀活動相同的歷史學習成效。針對實驗組深入分析學生對認知鷹架的需求，在遊戲時間的前半段需要線索性的資訊，而後半段需要提示性的資訊。實驗組中，高先備知識的學生願意分享他們的理解，並帶來更多不同類型的訊息組合以得到結論或原因。對於短訊息的需求沒有明顯增加，偏好較具主題性的討論並從中獲得幫助而非認知鷹架。而低先備知識的學生則更願意與同伴一起尋找有關時間推理的訊息，並反覆探究自己可能注意到的線索。對於短訊息的需求明顯增加，偏好較具探索性的討論並從認知鷹架中共同探索與貢獻所發現的資訊。Item 情境任務導向之華語詞彙學習系統：設計與評估(2024) 魏宇涵; Wei, Yu-Han對國外學習者而言，因華語中的漢字特性與歐美語系所屬的拼音文字不同，容易產生詞彙認讀困難，進而削弱學習動機，在學習時，有明確目標能夠驅動學習，增強學習動機，另外，因語言具有交際實用性，故除了目標，情境也是推動語言學習的關鍵，科技能強化情境，如利用擴增實境、虛擬實境、感應等技術，然過去研究的情境塑造方式多偏重於實體或虛擬方式，較少探討虛實整合，故本研究開發一虛實整合之系統，整合互動媒材(實體)與數位的仿Line聊天室介面(虛擬)，並加入任務元素驅動學習者在情境中學習，希望透過此情境任務導向設計提高華語詞彙的學習成效、建立良好學習動機。本研究目的為輔助以華語為外語之成人學習者學習詞彙，開發一款情境任務導向之華語詞彙學習系統（Contextualized-task-oriented Chinese Vocabulary learning system, CCV學習系統），以互動實體媒材與仿Line聊天室介面創建情境任務，達成虛實結合的學習方式，讓學習者動手完成日常任務，打造一個學習華語詞彙的新方法。藉此評估此系統作為華語詞彙學習教材之可行性以及影響，本研究探討以下兩個問題：（1）此情境任務導向之華語詞彙學習系統是否能提升華語為外語學習者之詞彙學習成效? （2）學習者使用情境任務導向之華語詞彙學習系統之華語學習動機為何?研究對象為北部某大學華語語言中心39人，採受試者內設計及隨機分組前後測設計，將受試者隨機分為A、B兩組，A組學習者先使用CCV學習系統學習華語詞彙，再使用電腦閱讀電子書；B組學習者則反之，兩種教材中的目標詞彙及實驗流程皆相同，透過前、後測的詞彙測驗、ARCS問卷及文字回饋了解兩組教材之詞彙學習成效與學習動機。研究結果表明，CCV學習系統與電子書皆對學習者的華語詞彙成效有正向的影響，但CCV學習系統與電子書兩組之間的進步幅度無顯著差異；在學習動機的部分，學習者使用CCV學習系統的學習動機（注意力、相關性、信心、滿意）高於電子書，且存在顯著差異，大部分的受試者覺得使用CCV學習系統學習的經驗很有趣，有繼續使用的意願。Item 整合自我調節理論的虛擬寵物養成遊戲對高齡者參與行為、動機與成效之影響(2024) 李勁霆; Li, Jing-Ting在當今，全球人口快速老化，台灣也即將進入超高齡化社會，這使得健康老齡化成為重要議題，而健康飲食成了實現健康老齡化的關鍵。然而，隨著生活型態的變遷和飲食習慣的改變，許多高齡者在健康飲食方面面臨挑戰，這也使得自我調節能力變得極其關鍵。本研究旨在探索一款虛擬寵物學習夥伴結合自我調節的理論、數位遊戲學習的應用等策略，以增強高齡參與者的參與行為、參與動機與成效，並評估此系統設計對高齡參與學習者的參與行為、參與動機與自我調節成效之影響。本研究開發名為「健康夥伴」的虛擬寵物養成遊戲，將自我調節的理論框架融入虛擬寵物養成遊戲流程中，包括：以寵物引導目標設定、以寵物促進監控與控制、以寵物獲得回饋與反映。研究涉及新北市某樂齡中心的44名平均年齡68歲的高齡學生，進行為期兩周的實驗。參與者分為實驗組（有虛擬寵物）和控制組（無虛擬寵物），通過系統的行為數據與前後測問卷量表調查，分析系統對於參與行為、參與動機和成效之影響為何。研究結果如下，(1)在參與行為方面：虛擬寵物養成遊戲能有效幫助高齡學生建立良好的參與行為；(2)在動機影響方面：參與動機方面的效果有限，實驗組在動機構面中的相關性與滿意度方面的得分低於控制組，表明寵物相關遊戲內容與學習者需求的相關性和滿意度需要進一步提升；(3)在成效的部分：實驗組的自我調節能力沒有顯著高於控制組，且後測沒有顯著高於前測；體驗回饋的部分：虛擬寵物養成遊戲非常受歡迎且受試者喜愛獎勵系統，並且大部分的人有極高的意願再次使用，但建議針對高齡者改善易用性和介面字體。綜合上述，本研究資料可以證實在參與行為方面有效的能夠幫助學生，但是在動機與成效上並不顯著影響，這可能因為研究週期較短，自我調節能力的提升效果可能受到限制，未來應進行長期研究以及擴大樣本範圍，以全面了解虛擬寵物相關設計對自我調節的持續影響。Item 視覺化模擬輔助物聯網教學之研究(2024) 顧清文; Ku, Ching-Wen隨著網際網路日漸普及，物聯網於生活中的應用日益增多，物聯網的教育也成為全球資訊教育所關注的重要議題，然而過往的物聯網課程仍有待改進：使用開放硬體進行物聯網教學除了設備費用昂貴以外，也時常因為過程繁瑣、實驗過程難以觀察等因素而影響學習效果；在物聯網中所涉及的許多概念如「資料表示、處理與分析」、「網路協定」等，大多有著複雜的架構、繁複的處理流程，學生往往無法完整理解其架構與運作方法；此外在物聯網主題中也包含「演算法」等較為抽象的學習內容，然而傳統講授式教學較無法引導學生主動思考，導致學生無法掌握抽象的演算流程。以上的種種皆導致物聯網的教學在中、小學教育體系中不容易被落實。為了將抽象且複雜的概念視覺化、具體化，以幫助學生理解，以及解決使用開放硬體進行教學所面臨的種種限制，本研究發展視覺化模擬輔助物聯網教學之教學策略，針對「硬體操作模擬」、「架構流程模擬」、「抽象概念模擬」三種模擬形式開發視覺化模擬輔助學習平台，並探討視覺化模擬輔助教學對物聯網學習成就、學習態度之影響。此外，為探究抽象推理能力對於學習物聯網此等抽象複雜的內容是否會造成影響，以及不同的教學策略是否對不同抽象推理能力的學生造成不同的影響，研究亦將抽象推理能力納入討論。經由教學實驗結果發現：一、本研究發展之視覺化模擬輔助學習平台上，「硬體操作模擬」能幫助學生記憶模組的功能與應用，對於感知層的意義有較完整的理解，並且融入了模擬情境的設計，幫助學生將感知層相關概念與具體情境連結，因而能將課堂所學的概念類推應用至其他生活情境；「架構流程模擬」能幫助學生逐步觀察架構與流程的運作方式並與之互動，藉以掌握複雜的物聯網架構與運作流程；「抽象概念模擬」能透過設定參數與觀察演算法動態的模擬結果，幫助學生以視覺化的形式將抽象概念進行表徵，以更清楚理解演算法的邏輯、執行順序以及變項之間的關聯性，進而能描述較完整的演算法細節，因而，視覺化模擬輔助教學能提升學生物聯網的學習成就。二、視覺化模擬輔助教學相較於傳統講述式教學，學生能以自己的步調進行學習，並藉由與平台的互動過程學習物聯網概念，且給予學生即時的回饋，使學生能隨時根據回饋修正思考，因此更能掌握自身理解概念的歷程，進一步擁有較高的自我效能。另一方面，使用視覺化模擬輔助教學，能幫助學生以視覺化的形式將抽象概念進行表徵，並使學生透過逐步觀察架構與流程的運作方式並與之互動，藉以掌握複雜的物聯網架構與運作流程，能降低學生的學習負擔，因而對於抽象主題的學習感受較為正向，且感受到的課程難度較低。此外，視覺化模擬輔助教學能提供更加系統化地統整物聯網的知識架構，學生可以按照物聯網的架構逐漸學習相關的物聯網概念，可以更有效的理解物聯網的完整架構，因此對自身在物聯網主題的理解程度有較正向的感受。在電腦科學學習興趣方面，因實驗組與控制組在課程中皆涵蓋許多生活中的物聯網案例，且有較多學習內容是與學生自身生活有連結，故兩組皆顯著提升電腦科學學習興趣。此外，從性別的因素來看，男生較認同視覺化模擬輔助教學之有效性，而此教學方式較能降低女生對於抽象學習主題的負面感受。三、無論是在傳統講述式教學抑或是視覺化模擬輔助教學，可能由於本研究之物聯網課程內容超越抽象推理能力的範疇，所涉及的問題更為複雜，因此抽象推理能力未顯著影響物聯網學習成就。在學習態度方面，若施以傳統講述式教學，低抽象推理能力的學生所感受到的物聯網課程難度較高抽象推理能力的學生難，但透過視覺化模擬輔助教學，此差距將被拉近，表示其能有效地減少學生在學習複雜且抽象主題的學習困難，使得低抽象推理能力的學生對課程難度的感受與高抽象推理能力的學生無顯著差異；而在學習態度「電腦科學自我效能」、「電腦科學學習興趣」、「抽象主題學習感受」、「物聯網理解概況」、「視覺化模擬輔助之有效性」等面向，不論是施以傳統教學或視覺化模擬輔助教學，高、低抽象推理能力的學生之態度無顯著差異，可能由於本研究之物聯網課程內容複雜，所需之能力較為多元，並無法單就抽象推理能力探究其影響，在教學策略與抽象推理能力之間也無交互作用。然而，實驗結果發現視覺化模擬輔助教學能提升低抽象推理能力的學生對於電腦科學的學習興趣、自我效能，降低其對於物聯網課程的難度感受，並且在學習抽象主題(如演算法等)學習時擁有較正向的學習感受。Item 從臺灣經驗探討馬來西亞獨中教師專業發展的可行運作策略(2024) 沈心慈; Sim, Sin Chie教師的專業發展是促進教師實踐教育改革，為學生帶來優質教學的重要條件。本研究旨在探討臺灣在職教師專業發展的推動經驗，以作為馬來西亞華文獨立中學推動教師專業發展時之參考。首先，分析臺灣在推動教育改革脈絡下，教師專業發展之運作與成效；次者，了解馬來西亞獨中教師的專業發展參與現況與需求；最後，從臺灣經驗的反思，提出馬來西亞華文獨立中學教師專業發展的可行方式。本研究採質性與量化的混合方法為研究取徑，蒐集研究資料。以文件分析方式瞭解臺灣教師專業發展之相關文件；以訪談臺灣相關人員蒐集臺灣在新課綱改革脈絡下，教師專業發展運作方式與成效。以問卷調查方式蒐集全國華文獨立中學教師對教師專業發展的想法，了解教師的參與現況與專業發展需求。接著，整合臺灣經驗與華文獨立中學教師需求，提出華文獨立中學教師專業發展之建議，再以訪談華文獨立中學專業發展推動單位與學校行政，來檢視建議之可行性，以此達到探究本研究之研究目的。根據本研究之分析，獲致以下結論：一、臺灣以中央、地方、學校層級落實教育改革推廣與教師專業發展推動，具備由上而下及由下而上的推廣特色，從多方面強化教師專業能力。二、華文獨立中學的教師專業發展培訓多以理論為重，無法全然滿足教師對提升專業素養的期望；教師希望參與更多帶領實作演練的研習工作坊，強化教學策略。三、華文獨立中學可從中央層級的宣導、區域教師發展與資源中心的建置與研習工作坊著手推動，以及從校本層級的行政團隊、教師社群與公開觀課著手推動。最後，根據上述研究結論，提出對馬來西亞華文獨立中學教師專業發展實務推動與未來相關研究之建議。Item 國小自然科學領域教師實踐中年級自然科學雙語教學之行動研究(2024) 吳美慧; Wu, Mei-Hui本研究採行動研究法，以24位國小中年級學童為教學對象，實施4個單元40節課自然科學雙語教學，探討自然科學教師實施自然科學雙語教學之歷程與專業成長。研究發現包括：（一）就學科雙語教師而言，以學科英語為主，搭配課室英語，讓語言、動作在情境中產生連結，有利發展自然科學雙語教學；（二）搭配操作體驗活動，有助減緩學生抗拒英語學習，創造自然學科英語的學習機會；（三）教師規劃雙語課程，應落實以自然科學學科為主、英語為輔的教學模式；（四）教師宜妥善經營並凝聚跨學科共備社群的向心力，來提升備課品質；（五）教師公開授課有助於檢視自然科學雙語教學技能，儲備後續雙語教學行動研究力；（六）自然科學雙語教學，有待進一步破除環境中的無形障礙。研究者從三個層面提出實施雙語教學的實務建議如下：一、自然科教師實施學科雙語教學層面把握「英語量由少至多；語言、動作、情境連結」的實施原則；以學科英語為主，搭配學科內容實施課室英語；規劃實作體驗的活動，提供英語練習機會；善用跨學科共備資源，發展探究式教學活動，設計探究式的英語提問句型、短語或字彙，建立學生對學科英語的熟悉感，培訓學科教師規劃雙語教學能力，使用英語的敏銳度，以減輕實施雙語教學的壓力。二、學校推動自然科學雙語教學政策層面連結全校性的數位學習進程計畫，以利數位工具應用於自然科學雙語教學；提升行政單位對雙語教學政策的理解和橫向聯繫，以形塑友善的支持系統；行政團隊應培育雙語學習的校園文化，營造推動雙語教學的氛圍。三、後續研究層面立穩「自然科學學科知識為主、英語為輔」的定錨點，持續修煉教材編輯力，邀請英語領域教師入班觀課，檢視英語說話語速，以求精進雙語教學技能。後續以社團方式進行雙語教學研究，了解學生使用英語學習的狀況；亦可探究跨學科共備社群的組織、運作及發展，納入雙語教學研究主題。Item 國小學童在STEM整合學習中的知識建構研究：以氣候變遷議題探究為例(2024) 吳柏菱; Wu, Po-Ling本研究旨在探討國小學童根據氣候變遷議題進行STEM（科學、科技、工程、數學）整合學習的知識建構與識知取徑，主要透過質性研究取徑探究學生的「氣候變遷」先備知識和對「氣候變遷」概念的理解，並探究學生以氣候變遷議題進行STEM整合學習時建構的知識內容、類型與識知取徑，進而瞭解各學科知識與識知取徑在STEM整合學習中發生的交互作用，最後則根據研究發現提出對未來發展STEM整合課程與教學的建議。研究首先對108位國小六年級學生的氣候變遷先備知識與概念理解進行調查與分析，其後則透過課堂討論影音紀錄以及相關學習文件的蒐集與分析，聚焦於探討10組共24位學生在以氣候變遷議題進行STEM整合學習時的知識建構過程與樣態。研究發現如下：一、 國小學生普遍缺乏「氣候變遷」先備知識，對「氣候變遷」的理解亦顯模糊且存有不少迷思概念，並在設想探究方法時會輕忽論證程序。二、 STEM整合學習，不僅有助於學生立基於真實的在地氣候資料來建構「氣候變遷」知識，亦能幫助學生建構內容豐富、類型多元、跨科密切連結的科學、資訊科技與數學學科知識，從中也揭露了學生在各學科潛存的迷思概念，以及迷思概念可能跨越學科產生影響。三、 學生在STEM整合學習中會交互運用多元的學科識知取徑來建構知識，展現出以科學識知取徑導引探究發展、以資訊科技識知取徑支持探究實踐、並且以數學識知取徑豐富探究內涵。四、 學生的科學、資訊科技與數學學科知識或識知取徑在進行STEM整合學習時會產生交互作用，促使學生精煉各學科的知識建構；但也可能因誤用不同學科知識或迷思概念而轉移學科學習焦點，導致學生建構學科知識時增加認知負荷。另外，學生的語文知識對其建構與溝通科學、資訊科技與數學等學科知識至關重要，而人際知識亦可能影響學生建構知識的效能。根據研究發現，建議STEM整合學習的課程規劃應結合與真實生活情境相關的議題，並透過不同學科教師協同合作，以增加教師對相關學科知識與課程主題的敏覺；STEM整合學習的教學設計須奠基於對學生先備知識的理解，隨時根據學生學習發展調整教學策略並提供學習支援。而在「氣候變遷」議題融入教學時，則可透過STEM整合學習來引導學生強化「論證」能力。Item 覺醒、認同與行動---一位阿美族教師的文化課程意識與教學實踐(2024) 吳景雲Cuis Takabu; Wu, Ching-Yun本研究採自我敘說方式探究我做為一位阿美族國小教師的族群認同轉化歷程，以及在族群認同覺醒後投身於教育，意識到主流文化教育對原住民學生的壓迫，使其對母文化感到陌生及不認同時，可能產生的文化傳承危機，進而與協作者們開啟了阿美族民族教育課程發展的行動實踐。本研究目的包括： 一、探究我的族群身分認同的覺醒與認同轉化的經驗。 二、分析我成為教師後發展阿美族民族教育文化課程的歷程。 三、探究我如何建構阿美族民族教育文化課程意識與教學實踐歷程。 研究場域主要為我任教的兩所阿美族學校:一為阿美族的原住民族重點學校，一為阿美族的實驗小學。本研究先以自我敘說以及回顧田野觀察筆記、教學日誌及相關文件等方式建構文本，並分別邀請七位協作者一起相互敘說共構故事，待故事初稿完成後進行深度訪談。最後根據再現文本進行分析我的族群認同覺醒及轉化歷程，以及發展阿美族文化課程的建構歷程，同時探究我的族群認同、文化課程意識與教學實踐如何相互交織。 本研究發現如下： 一、 我的族群認同在懵懂與否定的族群認同階段，因遭遇歧視而刻意隱藏原民身分，面對族群認同的認知衝突時，開始探究與建構對原住民的理解。在族群認同覺醒的階段，積極學習母文化，關心原住民社會議題與處境。族群認同覺醒後的階段，能覺察原住民族受壓迫處境並採取行動實踐。持續建構族群認同的階段則是透過教學實踐激發文化課程意識致力原住民族教育發展。 二、 我做為原住民轉化型知識份子，在教學實踐中覺察主流教育對原民學生的壓迫，透過哲思、對話與分享經驗提升批判意識，對課程專業知識及阿美族文化的覺知來自課程與教學理論的紮根與實務結合，將學習場域跨越學校圍牆藩離進入部落學習的教學越界。面對課程制定層級不同調時，能反抗霸權、掌握話語權，藉由行動實踐激發集體建構課程的解放行動與原住民族教育主體性。三、 用自信重振文化，看重文化的價值與信念，從田野調查、生活參與以及與族人對話開始學習文化並獲得知識。對文化的覺知以及對社會及教學環境脈絡的政治、經濟及教育政策等影響因素的覺知，有助於文化課程意識開展。將遭遇的挫折困境視為跨越邊界的契機，與協作者以mipaliw（互相幫忙）方式將關懷討論原民社會的議題融入課程，最終從理論與實務經驗中將課程專業知識、文化知識與課程意識轉化為運作課程，建構阿美族民族教育課程模組展現主體性。根據研究發現提出反思，敘事研究是適合教師在回看經驗時進行個人哲思與對話的探究方法，在解構既有意識後能重新覺察與批判思考，提升批判意識與進一步行動。期許研究成果能提供實務經驗給教師做為參考，走入原民學生的生活世界，找尋願意跨越邊界發展原住民族教育的協作者。打破學校圍牆疆界，讓學校有部落、部落有學校，將自發、互助、共好的理念與原住民族的價值信念結合，凝聚建構教育主體性的共識。更期盼原住民族教輔導團發揮領頭羊功能，協助教師編寫教案及課程實踐。後續研究可關注學生學習原住民族教育的經驗，以及探究擔任授課教師的耆老與青年們的經驗。