教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    德育課程之理想與建構
    (台北：師大書苑, 2000) 李琪明
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    倫理與生活
    (台北：五南, 2003) 李琪明
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    兩岸德育與意識型態
    (台北：五南, 2001) 李琪明
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    品德教育與校園營造
    (台北：心理出版社, 2011) 李琪明
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    Taiwan
    (Oxford: Elsevier, 2010) Lee, C-M; Peterson, Baker, McGaw (editors); 李琪明
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    當代教育指標
    (台北：學富, 2001) 簡茂發; 李琪明主編
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    探究程式實作高低成就者於工作記憶與策略運用之差異
    (2019) 陳懌瑋; Chen, Yi-Wei
    程式設計已經成為現今社會中的重要技能之一，各國為了培養國家的競爭力，也已經將程式設計的教學納入課綱並且列為必修的課程，而目前對於中小學的學生或其他程式初學者，大部分都是以程式實作的方式進行程式設計基礎能力的培養。為了了解程式設計中，工作記憶與程式設計的策略運用在程式實作上的相關性，本研究以自行開發的遊戲式程式實作平台進行研究，在平台上設計了兩種遊戲視角，並結合視覺化程式設計指令進行程式設計實作，嘗試了解受試者在程式實作的遊戲任務中所運用的策略。任務中，透過程式實作歷程與眼動歷程數據，分析推論在程式設計的實作能力高低成就者，在工作記憶與策略運用的差異。 研究以程式實作任務的平均數分為高低成就兩組，在三個程式實作任務中比較兩組受試者之間在工作記憶與程式策略運用的差異。在工作記憶能力與程式實作能力的關係中，結果顯示視覺空間能力和中央執行功能兩項能力都與程式實作的能力較有關聯；另外，在眼動指標的統計分析與眼動的序列分析中也得知，高成就組使用由上而下的問題解決角度的比例較高，而低成就組在由下而上的問題解決角度的比例較高。高成就的學生不但擁有較優異的視覺空間與中央執行的能力外，在程式設計的策略中傾向於使用由上而下的策略進行問題解決，而低成就者學生則視情況會需要有其他功能的輔助，幫助理解並解決程式設計問題，所以沒有展現一致的策略。
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    國中生英語能力分組學習經驗之探究
    (2019) 賴敬尹; Lai, Ching-Yin
    本研究旨在了解國中生對於英語能力分組學習的看法與學習經驗，並探討可能影響國中生英語能力分組學習經驗的因素。本研究以臺北市一所公立國中八年級共兩個班級的學生為研究對象，採用個案研究，透過觀察、訪談與文件分析的方式，藉此方法予以觀察教師與學生之情形來蒐集資料；而訪談對象為學生，透過訪談了解學生對於英語能力分組的看法；文件分析包括觀察紀錄表、訪談紀錄表、課堂講義、學習單及評量考卷等。根據研究發現，本研究結論歸納如下： 壹、國中生認為英語能力分組是「好壞學生區隔」、「有幫助」且「提升能力」、「沒有壓力」且「簡單」，有實施之必要。 貳、國中生認為英語能力分組的學習內容無重大改變，學生雖不喜歡課堂的學習單，但學習單比課本有趣且對考試有幫助。 參、國中生認為教師進行英語能力分組較一般英語課幽默且會使用學生的語言，教學方式主要以講述式為主，國中生喜歡以活動的方式進行課程。 肆、在英語能力分組中，國中生習慣紙筆測驗的評量方式，且十分在意評量分數。 伍、國中生在英語能力分組中，喜歡自行選擇教室的座位，並且認為同儕會影響學習。 陸、學生個人、教師教學、家庭背景及學校環境等因素，可能影響國中生英語能力分組的學習經驗。 再根據研究結果，本研究進一步對教育場域及後續研究提出建議。
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    國中小專家教師提升班級歸屬感策略之研究
    (2019) 何玟萱; He, Wen-Shiuan
    班級歸屬感為營造良好班級氣氛的重點，學生心理層面的探究也備受社會重視，研究者發現，國內鮮少以教師角度去探究實際提升班級歸屬感的策略，為此，本研究採半結構式訪談法蒐集六位國中小教師運用何種策略來提升班級歸屬感，輔以查看學生或教師的文本資料作為實施成效的探究。從研究結果與討論中可得到以下結論:壹、具體策略分為四大項 :一、在班級活動方面，善加利用班級大小活動，提升班級歸屬感；二、在物理環境規畫中，教室布置應多元化，立即更新，在座位安排上採異質性分組，增加學生互助合作，提升班級歸屬感；三、在人際互動方面，教師應多陪伴、理解，與看見學生價值；四、在規則方面，無論具體班規或大原則，教師態度皆需一致，使學生感到安全與信任。五、在其他方面，教師以愉快的口吻面對學生，並善用非正式課程的時間，結合自身專長或善用家長資源，可提升額外的班級歸屬感效益。貳、成效方面則滿足了學生心理需求、安全感需求、與班級成員有關聯、自覺有能力達到目標、願意付出心力等指標。 最後，本研究根據研究結果提出對教師的建議:一、藉由辦理有特色的校外教學，使學生形成特別的共同記憶；二、藉由異質性的座位安排使學生可互助共學；三、經常性地更換教室佈置、四、找出每位學生的特長或優點，在適當場合加以表揚；五、確保班規的一致性；六、班服、班呼、班歌，對於短時間運用較無效果，可嘗試長時間帶入。