教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    社區大學學員參與親職教育課程之學習歷程研究
    (2005) 陳淑樺; Shu-hua Chen
    本研究旨在探究社區大學學員在參與親職教育課程之學習歷程中,學員所呈現的學習樣態、自我反思與轉變,以及如何延續與應用所學的親職知能於日常生活中的情形。因此,本研究目的為: 一、瞭解社區大學學員參與親職教育課程的動機和需求。 二、分析社區大學親職教育課程之內涵,以及學員知識學習之經驗連 結、對教師和同儕之認知方式和自我覺察與反思。 三、探究學員課室學習延續及應用。 四、探究參與社區大學親職教育課程學員學習特性之影響因素。 五、根據研究結果,建議社區大學相關親職教育課程規劃及教學設計 之參考。 本研究過程採質性研究取向,以台北市萬華社區大學所開設的「親子的全腦潛能開發教育」課程作為研究場域,立意抽取五位樣本進行研究。以訪談法為主,輔以參與觀察和文件分析作為研究的檢核,探討學員學習親職知能之歷程。綜合五位學員的資料分析與親職課程的知識內涵,研究發現歸納如下: 一、社區大學學員學習親職課程學習樣態之共同性: 1.匱乏和成長交錯的學習動機與需求。 2.反思自身成長經驗和轉變。 3.偏好轉移式的教師教學和學習策略。 4.志同道合多重鷹架的學習社群。 5.學習經驗用於改善日常親子和家人關係。 二、社區大學學員學習親職課程學習樣態之差異性: 1.經濟狀況和親職經驗影響學員參與課程動機。 2.性別差異影響師生和同儕之互動關係。 3.相似的社會水平,如年齡、婚姻狀況、教育程度,卻呈現多重異質 的認知方式。 根據上述研究發現,本研究分別對社區大學相關親職教育課程規劃和教學設計,以及後續研究方向提出建議。