教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    基本職業能力工作樣本編製及其融入教學之行動研究
    (2014) 林珮如; Pei-Ju Lin
    依據本研究目的,分為兩個子研究,研究一為發展學校基本職業能力評估工具,研究二發展驗證基本職業能力評估工具成效的行動研究,以學校基本職業能力評估工具對四名特教學校高一中度智能障礙學生進行職能評估,並探討將職能評估結果融入教學之成效。 研究一以林珮如等人(2012)歸納的「高職階段智能障礙學生職能評估向度與項目」為基礎,逐步發展具實用性、價格低、施測工具容易取得及施測,且以就業能力為基礎、學習與訓練為導向、以工作樣本設計為主,並適用於智能障礙學生的「修訂版學校基本職業能力工作樣本」,共有十一組工作樣本,各含三至四個分測驗。本工具除初步獲得內容效度外,並以臺北市、新北市72名高職階段智能障礙學生為樣本考驗其信效度,結果發現大致上具有良好的建構效度、評分者間信度、再測信度與內部一致性信度。 研究二經由行動研究的歷程,採取以基本職業能力為核心的課程設計行動方案,透過課堂參與觀察、訪談、文件等多元方式蒐集資料,並透過循環修正的動態歷程,以治療師的角色協助教師將職能評估結果融入基本職業能力訓練課程、烘焙職業課程與學生家庭作業中。本研究行動歷程分為三個階段,包括行動前的準備、入班參與試探教學課程與蒐集多元資料,以及與兩位特教教師透過協同教學的合作歷程,發揮動態評量精神,根據評量結果據以規劃課程內容與教學策略,使評量與教學能緊密結合。研究結論如下: 一、學校基本職業能力評估工具具信效度並適用於智能障礙學生 二、以基本職業能力或核心能力為出發點設計課程與家庭作業 三、行動歷程發揮動態評量精神 四、特教團隊合作在行動歷程中發揮重要功能,促進特教工作者的教 學省思與成長 五、家長參與行動並逐漸學習放手 最後,根據研究結果,針對職能評估等相關議題提出未來實務及研究上的建議。
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    基本職業能力工作樣本之編製研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 林珮如; 林幸台; Pei-Ju Lin; Hsin-Tai Lin
    本研究旨在發展一套學校基本職業能力評估工具,以了解智能障礙學生的基本職業能力,作為調整課程內容與教學策略之參考依據。研究者依循一般編製心理測驗的原則編製工作樣本,包括修訂工作樣本初稿、進行工作樣本預試、進行專家審查與修訂,以及正式施測建立工具信效度等階段。本研究以「高職階段智能障礙學生職能評估向度與項目」為基礎,逐步發展具實用性、價格低、施測工具容易取得及施測,且以就業能力為基礎、學習與訓練為導向、工作樣本設計為主,並適用於智能障礙學生的「修訂版學校基本職業能力工作樣本」,共包括商品準備、秤重包裝、餐飲服務、信件處理、包裝餅乾、負重上架、公文處理、拼圖高手、製作苔球、商品高手與精打細算等11 組工作樣本,各含有三至四個分測驗。本工具除初步獲得內容效度外,並以臺北市、新北市72 名高職階段智能障礙學生為樣本考驗其信效度,結果發現大致具良好的建構效度、評分者間信度、再測信度與內部一致性信度。本研究結論如下:一、學校基本職業能力評估工具以「高職階段智障學生職能評估向度與項目」為基礎,具信效度;二、學校基本職業能力評估工具價格低、易取得與施測,以就業為導向,適用於學校與智能障礙學生,具高度實用性。最後,本研究根據研究結果與結論,針對職能評估等相關議題提出未來實務及研究上的建議。