教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    一所高中教師專業學習社群的社會資本之探究
    (2014) 許美鈞; Hsu, Mei Chun
    許多研究顯示發展教育改革的進步與教師個人及群體的教育知能息息相關,更是學校變革能力及促進學生學習的關鍵,因應103學年度十二年國教的到來,教育當局訂定102學年度為「教師專業發展行動年」,希望透過此年度的教師總動員,為十二年國教有更好的準備,而教師專業學習社群(Professional Learning Community, PLC)更被當局視作教師專業成長支持系統之一 (教育部,2013)。 在近年來,教師專業發展的趨勢下,專業學習社群被視為建立教師持續進步專業知能的最佳的途徑,加上政策的誘因,教師專業學習社群在許多學校紛紛成立,縱觀歷年PLC相關研究,鮮少從資源或關係角度觀看學校內PLC發展。本研究以社會資本的角度對臺北市某所高中教師專業學習社群發展狀況進行研究分析,探討社會資本於社群實踐及學校發展的影響,研究者透過個案研究法對其社群發展狀況做全面性的了解。 研究結果顯示教師專業學習社群的社會資本蘊含著三種型態面-關係、資源及行動。隨著社群性質的不同(自發性 vs. 計畫主導性),其社群社會資本發展的模式亦不相同。倘若三種型態的能量齊聚,則較易展現社群社會資本之效能,形塑出使社群永續發展的社群歸屬感。而學校領導則為活化社群社會資本的重要推進力。由個案學校之例,研究者進一步發現教師間的社會關係,尤其是信任,是教師專業學習社群持續發展的基石。其所促成學校組織文化氛圍的改善,是為學校革新的脈動之輪。