教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 性別間的教育競爭型態分析(國立台灣師範大學教育學系, 2006-12-??) 陳建州社會學現有關於教育不平等的研究，較缺乏性別間教育競爭型態與影響機制的論述。基此，本研究整合1990–2001年臺灣社會變遷調查資料，分析教育轉換與教育分流的性別差異演變情形、釐清影響性別間教育機會差異之因素，並分別與不平等最大維持論及不平等有效維持論做比較，區別性別間與社經地位間在教育競爭型態上的差異。分析結果指出，臺灣的性別間教育不平等程度，在教育轉換與教育分流兩方面的差異之演變，與教育是否擴張較無關係，而是直接受到經濟發展程度與教育發展型態的影響，且性別間與社經地位間的教育競爭型態並不相同。Item 論多元入學方案之教育機會均等性(國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 陳建州; 劉正近年來臺灣積極進行之教育改革，在高中職升學管道方面，自2000年起，除舊有的單一聯考外，另增加了推薦甄試、申請入學、登記分發與直升入學等四種方式；進而在2001年全面廢除聯考，改由其他方式取代。此項改革實施之後，其公平性倍受質疑；而多元入學方案本身的各種特性更成為爭議之焦點。我們先以訪談方式瞭解多元入學實施的過程及篩選機制，再以「臺灣教育長期追蹤資料庫」（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）的樣本進行分析。結果發現多元入學方案將舊制聯考的一次篩選分成多次進行；篩選者與篩選地，亦由校園之外延伸至校園內部，致使其篩選過程與依據，皆可能被社經地位優勢者影響。實證分析的數據更顯示出家庭背景屬中上階層者具有較佳的機會，也有較好的結果。相信本文所述有助於我們認清攸關多元入學方案「公平性」爭議的關鍵所在；也可供相關單位制定政策時作為參考。Item 女性的教育成就與大學畢業後初期位置之闕係(國立台灣師範大學教育學系, 2011-09-??) 陳建州; Jian-Jhou Chen女性偏好的教育種類(學類)蟬未能帶給她們與男性相當的職業地位，但是長期以來，女性投入某些學類的傾向卻維持著穩定性。本研究認為，如果這些學類能連結女性偏好的職業，便可補充說明女性教育選擇傾向穩定的現象。在考量女性就業需求之後﹒本研究依據滿足女性就業需求的程度差異，將勞動市場劃分成數組區隔的部鬥﹒其中，囑於女性的「好工作」是公部門與非營利機構。本研究採用2006 年「臺灣高等教育資料庫」中大學畢業後一年之女性為樣本，以多元邏輯迴歸分析估計家庭背景、學校類型、學類、證照等變項，針對大學畢業後一年的狀態，描繪女性的教育成就與勞動市場的連結情形。研究發現: (一)升研究所階段的教育轉換具有社經階層差異。(二)公立大學畢業者取得公部門與非營利機構工作的勝算最高，私立技職院校畢業者的勝算最低。(三)女性偏好的學類連結至公部門與非營利機構的機率，高於男性投入較高的學類，此種連結關係可能穩定了女性的教育選擇傾向。(四)除了通過公職考試或國家專業技術考試較有利於取得好工作，其他專業證照或認證並無助益。Item 影響大學生學習領域性別階層化之因素(國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建州國內對於大學的教育分流之研究並不多，但此主題相當重要，尤其是在高等教育擴張之後。本研究以「學習領域（或學類）」為探討主題，並以「高等教育資料庫」2003年大學三年級學生為樣本，討論影響男、女學生在不同的性別屬性學類分佈差異的因素，研究發現有三：（一）學術型大學與技職性大學的學生家庭社經階層結構不同，家庭社經階層背景較佳者，傾向於就讀學術性大學。（二）不同類型的大學，其學類結構並不相同，而不同社經背景者，進入各類型大學的機會並不相同，投入各學類之機會便不同，顯示機會結構對於學生投入的學類具有重要影響。（三）家庭社經地位因素對於女性的影響較明顯，家長教育程度為大學以上的女性，比較傾向投入男性學類；家長教育程度為國中以下的女性，比較不傾向投入男性學類。相對地，家庭社經地位因素對於男性的教育選擇較無顯著影響。Item 群組軟體輔助教課(1998-05-05) 陳建州; 邱貴發Item 性別間的教育競爭型態分析(國立台灣師範大學教育學系, 2006-12-??) 陳建州社會學現有關於教育不平等的研究，較缺乏性別間教育競爭型態與影響機制的論述。基此，本研究整合1990–2001年臺灣社會變遷調查資料，分析教育轉換與教育分流的性別差異演變情形、釐清影響性別間教育機會差異之因素，並分別與不平等最大維持論及不平等有效維持論做比較，區別性別間與社經地位間在教育競爭型態上的差異。分析結果指出，臺灣的性別間教育不平等程度，在教育轉換與教育分流兩方面的差異之演變，與教育是否擴張較無關係，而是直接受到經濟發展程度與教育發展型態的影響，且性別間與社經地位間的教育競爭型態並不相同。Item 論多元入學方案之教育機會均等性(國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 陳建州; 劉正近年來臺灣積極進行之教育改革，在高中職升學管道方面，自2000年起，除舊有的單一聯考外，另增加了推薦甄試、申請入學、登記分發與直升入學等四種方式；進而在2001年全面廢除聯考，改由其他方式取代。此項改革實施之後，其公平性倍受質疑；而多元入學方案本身的各種特性更成為爭議之焦點。我們先以訪談方式瞭解多元入學實施的過程及篩選機制，再以「臺灣教育長期追蹤資料庫」（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）的樣本進行分析。結果發現多元入學方案將舊制聯考的一次篩選分成多次進行；篩選者與篩選地，亦由校園之外延伸至校園內部，致使其篩選過程與依據，皆可能被社經地位優勢者影響。實證分析的數據更顯示出家庭背景屬中上階層者具有較佳的機會，也有較好的結果。相信本文所述有助於我們認清攸關多元入學方案「公平性」爭議的關鍵所在；也可供相關單位制定政策時作為參考。Item 女性的教育成就與大學畢業後初期位置之闕係(國立台灣師範大學教育學系, 2011-09-??) 陳建州; Jian-Jhou Chen女性偏好的教育種類(學類)蟬未能帶給她們與男性相當的職業地位，但是長期以來，女性投入某些學類的傾向卻維持著穩定性。本研究認為，如果這些學類能連結女性偏好的職業，便可補充說明女性教育選擇傾向穩定的現象。在考量女性就業需求之後﹒本研究依據滿足女性就業需求的程度差異，將勞動市場劃分成數組區隔的部鬥﹒其中，囑於女性的「好工作」是公部門與非營利機構。本研究採用2006 年「臺灣高等教育資料庫」中大學畢業後一年之女性為樣本，以多元邏輯迴歸分析估計家庭背景、學校類型、學類、證照等變項，針對大學畢業後一年的狀態，描繪女性的教育成就與勞動市場的連結情形。研究發現: (一)升研究所階段的教育轉換具有社經階層差異。(二)公立大學畢業者取得公部門與非營利機構工作的勝算最高，私立技職院校畢業者的勝算最低。(三)女性偏好的學類連結至公部門與非營利機構的機率，高於男性投入較高的學類，此種連結關係可能穩定了女性的教育選擇傾向。(四)除了通過公職考試或國家專業技術考試較有利於取得好工作，其他專業證照或認證並無助益。Item 影響大學生學習領域性別階層化之因素(國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建州國內對於大學的教育分流之研究並不多，但此主題相當重要，尤其是在高等教育擴張之後。本研究以「學習領域（或學類）」為探討主題，並以「高等教育資料庫」2003年大學三年級學生為樣本，討論影響男、女學生在不同的性別屬性學類分佈差異的因素，研究發現有三：（一）學術型大學與技職性大學的學生家庭社經階層結構不同，家庭社經階層背景較佳者，傾向於就讀學術性大學。（二）不同類型的大學，其學類結構並不相同，而不同社經背景者，進入各類型大學的機會並不相同，投入各學類之機會便不同，顯示機會結構對於學生投入的學類具有重要影響。（三）家庭社經地位因素對於女性的影響較明顯，家長教育程度為大學以上的女性，比較傾向投入男性學類；家長教育程度為國中以下的女性，比較不傾向投入男性學類。相對地，家庭社經地位因素對於男性的教育選擇較無顯著影響。Item 建構終生學習社會的第一步(社教雙月刊雜誌社, 2001-06-??) 陳建州