教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 活躍老化量表之發展(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2021-12-??) 王敏琦; 蕭佳純; Min-Chi Wang, Chia-Chun Hsiao終身學習成為各國解決人口老化問題的主要策略，為了解參與我國行之有年的樂齡大學學習活動對高齡者活躍老化的影響，本研究參考歐盟的活躍老化指數及專家學者之活躍老化量表，編製活躍老化量表。量表衡量方式採Likert六點量表，得分愈高，代表活躍老化的程度愈高。研究對象為我國進入高齡社會15個縣市之樂齡大學學習者。預試問卷以社區大學55歲（含）以上的學習者為對象，發放280份，有效問卷為204份；正式問卷發放999份，有效問卷為898。預試後進行鑑別度分析及探索性因素分析，萃取出健康促進、社會參與及生活安全三個構面共計14題，形成正式問卷。正式施測問卷回收後，以LISREL軟體進行驗證性因素分析，評鑑理論模式與觀察資料的適配情形，並進一步進行多群組樣本測量模式分析。結果顯示測量模式的複核效度良好，表示量表可適用於高齡的男性及女性群體。Item 國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao本研究旨在後設分析臺灣2007 年至2018 年間，38 篇有關創造力教學模式（包含創造力教學/ 創造思考教學/ 創造性問題解決教學）之相關研究作一量化的統整，結合階層線性模式（HLM）的分析技術，希冀對創造力教學相關模式之推動成果獲致較明確的結論。並且進一步探討不同文件性質、樣本性質、不同研究方法、不同研究性質對創造力影響之差異。結果顯示，創造力教學的教學總效果為低度效果量，提供創造力教學融入能提升學生創造力的依據，再次驗證近10 年來，以創造力為題的教學方案，對創造力產生正向立即的影響，更能客觀地解釋其成效。除此之外，出版類型、研究設計、領域科目、研究工具、教育階段是影響創造力教學成效的重要調節變項，有對照組的研究設計其效果量大於無對照組，在領域科目上，仍是以「自然與生活科技」此一領域的實驗效果量較佳；在研究工具方面，以威廉斯測驗的研究效果量較佳，表示使用該測驗可以看出創造力或創造思考教學的效果達顯著。而在教育階段，以中年級的效果較佳，低年級的效果最差，也符合創造力發展的歷程。Item 青少年自尊成長趨勢及相關影響因素探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 蕭佳純; 蘇嘉蓉; Chia-Chun Hsiao; Chia-Jung Su本研究之目的在於瞭解青少年自尊的成長趨勢及其相關影響因素，運用臺灣青少年成長歷程資料庫(Taiwan Youth Project， TYP) 中。 2000年就讀國一之樣本(J1 )所調查的資料共五波(分別於國一、國二、國三、高三及大二等時間點進行調查) ，以兩層次階層線性模式進行縱貫性分析，研究樣本共2,617位。研究結果發現，青少年自尊存在顯著的個體間差異，且其成長曲線從國一到大二的七年間呈現先下降後上升之趨勢。在青少年自尊的全體變異量中，來自個體間的變異量占46.1% ，自尊各階段成長率中，國一到國二、國二到國三為負成長，國三到高三以及高三到大二則為正成長。本研究亦討論國一時的家庭凝聚力與班級氣氛對青少年自尊的影響，結果發現，對初階段的自尊為正向影響;另外，國一時的班級氣氛也會影響自尊的成長速率，且為正向調節的影響。Item 大學生就業力發展之縱貫性分析(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。Item 學生學習動機與學業成就關聯之研究：教師創意教學的多層次調節式中介效果(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao本研究是以個體層次之學習動機與總體層次之教師創意教學為自變數，探討二者對學生學業成就的影響。透過對78 位教師、1,808 位學生的調查，使用階層線性模型（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。研究結果發現如下：一、學生學習動機中的價值、預期、情感以及執行意志對學業成就有顯著的直接正向影響效果。二、教師創意教學中的心胸開放以及問題解決對於學業成就有正向的直接影響。三、教師創意教學中的心胸開放必須透過學生動機中的價值與情感兩個層面去解釋學生的學業成就，而問題解決必須透過學生動機中的價值、預期與執行意志三個層面去解釋學生的學業成就。四、教師創意教學中的問題解決在學生學習動機中的預期構面與學業成就間具有正向調節效果，互動討論在學生學習動機中的情感構面與學業成就間具有正向調節效果；換言之，價值與執行意志是中介變項，而預期與情感除了是中介變項之外，其與學業成就之間的關係也會分別被問題解決、互動討論所調節。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。Item 教師創意教學發展之縱貫性研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-03-??) 蕭佳純; Hsiao, Chia Chun創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，少有研究以縱貫性角度觀察教師創意教學的發展情形。本研究以551 位國小自然與生活科技教師為對象，透過兩年四波的調查，利用階層線性模式了解教師創意教學的動態發展及教學玩興、學校創新氣氛對初始創意教學的影響以及成長速率的影響。結果顯示：創意教學中的互動討論及多元教學構面呈現線性的成長趨勢；而問題解決與自主學習則是呈現先上後下的曲線發展趨勢。在玩興動機部分，樂於嘗試會正向影響互動討論、自主學習的初始狀態，還會正向調節互動成長的線性斜率與自主學習的成長曲率；輕鬆愉悅會正向影響問題解決、多元教學、自主學習的初始狀態；主動分享會正向影響問題解決、多元教學、自主學習的初始狀態，還會正向調節互動成長的線性斜率與多元教學的成長曲率。而在學校創新氣氛方面，領導效能對於互動討論、多元教學的初始狀態具有正向影響；學習成長對於互動討論、問題解決、多元教學的初始狀態具有正向影響，且對多元教學的線性斜率以及自主學習的成長曲率具有正向調節效果；資源提供對於問題解決的初始狀態具有正向影響；團隊運作對於多元教學的初始狀態具有正向影響；而組織理念對於自主學習的成長曲率則具有正向調節效果。據上結果，本研究建議，一、教師應多加展現創意教學；二、培養教師對於教學的玩興，尤其是樂於嘗試、主動分享兩構面；三、塑造有利於創意教學的學校創新氣氛，尤其是學習成長、組織理念更為重要。Item 青少年自尊成長趨勢及相關影響因素探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 蕭佳純; 蘇嘉蓉; Chia-Chun Hsiao; Chia-Jung Su本研究之目的在於瞭解青少年自尊的成長趨勢及其相關影響因素，運用臺灣青少年成長歷程資料庫(Taiwan Youth Project， TYP) 中。 2000年就讀國一之樣本(J1 )所調查的資料共五波(分別於國一、國二、國三、高三及大二等時間點進行調查) ，以兩層次階層線性模式進行縱貫性分析，研究樣本共2,617位。研究結果發現，青少年自尊存在顯著的個體間差異，且其成長曲線從國一到大二的七年間呈現先下降後上升之趨勢。在青少年自尊的全體變異量中，來自個體間的變異量占46.1% ，自尊各階段成長率中，國一到國二、國二到國三為負成長，國三到高三以及高三到大二則為正成長。本研究亦討論國一時的家庭凝聚力與班級氣氛對青少年自尊的影響，結果發現，對初階段的自尊為正向影響;另外，國一時的班級氣氛也會影響自尊的成長速率，且為正向調節的影響。Item 大學生就業力發展之縱貫性分析(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。Item 教師人格特質、復原力與創意教學關聯之研究：多層次調節式中介效果的探討(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，學者們雖然強調創造力的發生需綜合考量個人、環境等因素的影響，卻少在研究中同時看到不同層次因素的探討。本研究就是以教師個體層次之人格特質、復原力與學校層次之學校支持為自變數，綜合探討兩者對教師創意教學的影響，除了了解人格特質與學校支持對創意教學的直接效果外，更分析學校支持的脈絡調節效果以及復原力的中介效果與多層次調節式中介效果。方法：本研究採用問卷調查，使用的問卷一共包含人格特質、復原力、學校支持以及創意教學等四個分量表，採用教師自評的評量方式，透過對 551 位教師、70 所學校的調查，使用階層線性模式（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。本研究研究結果發現如下：一、除正直性外，其餘四大人格特質皆對創意教學的不同構面產生影響；二、外向性、親和性及開放性可透過不同的復原力構面對創意教學產生間接影響；三、學校支持會對創意教學的各構面產生正向影響；四、復原力中的「問題解決與認知成熟」以及「同理心」扮演著多層次中介變項的角色；五、「問題解決與認知成熟」扮演著多層次調節式中介效果的角色。也就是說，「問題解決與認知成熟」以及「同理心」是中介變項，而「問題解決與認知成熟」除了是中介變項之外，也是被調節的變項。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議，包括：一、校方可多花心思了解教師的人格特質；二、學校應重視教師復原力的發展；三、學校應有具體作法提供教師創意教學所需的支持。Item 大學生就業力發展之縱貫性分析(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。