教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
12 results
Search Results
Item 諮商心理師全職實習與專業督導的現況調查研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-12-??) 林烝增; 林家興; Cheng-Tseng Lin, Chia-Hsin Lin本研究採用問卷調查，以全職實習的諮商心理師與其實習機構的專業督導者為研究對象，想要瞭解其實習與接受專業督導的情況。本研究聯繫158 個單位，有95 個單位同意參與，回覆率60.13%，發出180 組配對問卷，回收資料整理，獲得103 組配對樣本，共206 份有效問卷，問卷回收率為57.22%。本研究調查實習諮商心理師的實習項目與時數、不同場域的實習諮商心理師在實務項目與接案問題類型、在接受督導的情況、雙方對督導關係滿意度、督導者採用的督導方式。結果發現，實習心理師平均每週個案量為7.76 人時，個別諮商一年平均為285.10 人時；每週平均接受督導 1.5 小時。不同場域實習心理師在下列實作項目；「婚姻與家庭諮商」、「初談」、「教學與工作坊」、「心理衛生推廣工作」、「入班座談」等有顯著的差異。擔任專業督導者，執業年資10 年以上最多，占67.9%，督導者年資5-10 年為多；督導者個人諮商理論學派，前三項分別為關係及經驗取向（35.9%）、後現代取向（20.4%）以及動力取向（14.6%）。醫療場域的督導者年資較淺於社區與學校場域，提供的督導時數卻較高；督導者與實習心理師對督導關係皆是滿意的；督導者在評量時會因不同學派而有顯著差異，關係及體驗取向的督導者評分高於認知行為取向的督導者。本研究除了調查實習現況，對調查結果與內涵進行分析與討論，並針對未來研究與實務訓練提出相關建議。Item 臺灣諮商心理師執業現況與執業意見之調查研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-03-??) 林家興; Chia-Hsin Lin本研究的目的在於調查諮商心理師的執業現況和對執業相關問題的看法，作為諮商心理師專業發展的參考。主要探討的問題包括：諮商心理師在哪些場所執業？心理諮商實際和合理收費是多少？主要的工作內容和時數為何？平均每月收入是多少？對於收費標準的訂定單位、公會常年會費的合理額度、諮商心理師是否納入健保，以及諮商心理師人力是否足夠等的看法為何？研究工具為自編的「諮商心理師執業現況問卷」，以全體執業登記的諮商心理師為研究母群，回收有效問卷共計325份。主要研究結果：1. 有64.4%的諮商心理師在學校執業；2. 專兼任比例為57.62%和42.38%；3. 專兼任諮商心理師的平均月收入為44,809元和54,133元；4. 專職諮商心理師每週工作時間的三成從事諮商實務工作，將近六成從事行政工作；5. 心理諮商每次平均收費為1,268元，諮商心理師認為每次心理諮商的合理收費標準是1,425元；6. 諮商心理師的個案來源有74.3%是靠機構安排；7. 諮商心理師的專長主要在青少年、大學生和成人，以及一般發展性問題和生涯與職業問題，以及學校諮商；8. 諮商心理師的主要工作內容是：個別諮商、上課演講與工作坊、心理測驗與衡鑑，以及團體輔導；9. 諮商心理師服務對象主要是成人，其次是青少年，再其次是兒童；10. 有82.5%的諮商心理師執業時會使用心理測驗，有8.9%會使用生理回饋；11. 多數諮商心理師認為心理諮商所收費標準應由諮商心理師公會全聯會訂定；12. 有76.3%的受訪者贊成將諮商心理師納入執行全民健保給付項目的醫事人員；13. 有81.6%的諮商心理師未來五年的生涯規劃是在機構專職或兼職執業；14. 對於諮商心理師人力的估計，有50.8%的受訪者認為不足，有34.8%認為過剩。最後，本研究針對研究結果進行討論，並提出專業發展與未來研究的建議。Item 受保護處分少年家長人格特質、親子關係與家庭環境之調查研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-09-??) 林家興; 黃詩殷; 洪美玲; JOSH CHIA HSIN LIN; SHIH-YIN HUANG; MEI-LING HUNGItem 學校人員對國中輔導工作及專業輔導人員試辦方案之評估研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2001-04-??) 林家興; 洪雅琴; JOSH CHIA HSIN LIN and YA CHIN HUNGItem 哪些因素最能預測親職教育團體的效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-06-??) 林家興; Chia-Hsin Lin本研究的目的在於探討與親職教育團體成效相關的因素，研究者以大台北地區30 個親職教育團體，386 名家長為研究對象，採用自編的親職教育課程評量表為研究工具，在家長結束親職教育團體的時候，針對親職教育的成效進行評量。研究資料經過相關分析之後，發現11 個預測變項中，和親職教育團體成效達到顯著相關的有5 項，分別是成員缺席次數、學員互動程度、師生互動程度、參加團體的意願，以及團體符合成員的期望。經過多元迴歸分析之後，學員互動程度因為未達顯著而被剔除，依照相關程度，最能預測親職教育團體效果的因素是：團體符合成員的期望、成員缺席次數、師生互動程度，以及參加團體的意願，整個模式對依變項變異數的解釋力是34%。Item 台灣諮商心理師能力指標建構之共識研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 林家興; 黃佩娟; Chia-Hsin Lin; Pei-Chuan Huang本研究目的在研擬臺灣諮商心理師能力指標作為諮商心理系所和臨床督導訓練與評量的依據。研究者採用德懷術問卷調查法進行專家意見資料收集和分析，以尋求專家對於臺灣諮商心理師能力指標的共識。研究對象為資深諮商心理師和擔任諮商實務課程的諮商心理系所教師，共計29人。研究者根據Rodolfa等人（2005）的「能力立方模型」和Fouad等人（2009）的能力指標，編製一份諮商心理師能力指標問卷作為本研究工具。研究結果：1. 確定諮商心理師專業能力包括六個能力構面，共計13個能力次構面與60個能力指標。六個專業能力構面是：（1）衡鑑診斷與概念化能力；（2）介入能力；（3）諮詢能力；（4）研究與評鑑能力；（5）督導能力；以及（6）管理能力。2. 德懷小組專家對研究者所編製諮商心理師能力指標的共識程度相當高（QD均小於0.6），僅撰寫研究計畫的能力一項為中度共識（QD=0.75）。德懷小組專家評量60個能力指標的重要性，有50項能力指標為「非常重要程度」（83.3%），另有10項為「重要程度」（16.7%）。最後針對研究結果進行討論和建議。Item 專業輔導人員參與國中輔導工作的概況與成效(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-10-??) 林家興; 洪雅琴; JOSH CHIA HSIN LIN and YA CHIN HUNGItem 性虐待兒童在畫人測驗之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2001-04-??) 陳孟吟; 林家興; MENG-YIN CHEN and Josh Chia Hsin LinItem 親職教育團體對親子關係與兒童行為問題的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-09-??) 林家興; Josh CHIA-HSIN LINItem 中學輔導教師與專業輔導人員工作內容的時間分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-04-??) 林家興; Josh Chia Hsin Lin