科學教育研究所

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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。

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系所網址：http://www.gise.ntnu.edu.tw/

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2013 - 20172

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    以科學史歷程短文教材設計之家庭聯絡本對八年級學生科學本質的影響
    (2013) 陳琼輝
    本研究的目的，在將科學史歷程短文融入學生家庭聯絡簿，藉由學生每日閱讀科學聯絡簿內的文章，與針對科學歷程短文提出的科學本質反思問題提問，進行科學寫作的回答，期盼能提升學生的科學本質觀。並提出研究者自行編寫之科學歷程短文教材及其寫作設計背景與寫作手法，盼能對後續科學史教材設計提出新的看法。 本研究選取台北市某兩國中各一班共61名學生參與本研究的聯絡本閱讀介入的研究。採用質量並重的方式收集資料，利用林陳涌（1996）「了解科學本質量表」(UNOS），在一百零一學年度下學期的學期前後進行測驗，並依據學生在科學聯絡簿上進行科學寫作的回答情形，輔助前後測t考驗的差異結果分析。 研究結果顯示，學生在接受科學聯絡簿融入每日科學閱讀與寫作之後，科學本質的提升效果非常顯著（t=-6.75）。而女生在UNOS的分數提升程度大於男生，但是未達顯著水準(P=0.126 > 0.05）。高成就組學生的科學本質觀點的提升程度，是明顯大於低成就組學生（P=0.041< 0.05）。 本研究最後提出有別於科學本質明示教學的方法，利用聯絡本這一種類似課外讀物的閱讀材料，建立學生每日的閱讀與寫作的習慣，透過科學歷程短文與科學本質反思問題寫作，能夠有效提升學生的科學本質觀。並列出本科學聯絡簿的各種使用方法與建議，期許能對學生科學本質的提升有所貢獻。
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    大學生以「拆解概念單元為閱讀標準」學習科學文本時的閱讀理解程度與自評準確度之研究
    (2017) 郭翠琴; KUO, Tsui-Chin
    本研究基於Flavell（1979）、Nelson 與Narens（1990, 1994）的後設認知理論，應用Winne與Hadwin（1998）的自我調整學習模式（model of self-regulation）中的「評估標準」和「認知評價」以及Schraw（2009）提出的絕對準確指標（Absolute accuracy index）計算自我評估的準確度。延伸Dunlosky, Hartwig , Rawson 與 Lipko（2011）的實驗設計，以53位大學理工科，但非物理、化學本科系、非電子類科的學生為研究對象。其中，控制組有26位受試者，不介入任何教學；另外27位為實驗組，介入拆解概念單元方法的教學，請受試者自己拆解概念單元作為閱讀標準（即確認重要概念的依據），研究大學生以「拆解概念單元為閱讀標準」學習科學文本時的閱讀理解程度與自評準確度是否提升。分析實驗組，其閱讀理解後測（包含定義題和簡答題）的成績和自我評估準確度是否優於控制組？實驗組概念單元拆解技巧的學習和應用狀況是否會影響各項成績表現？結果顯示：在定義題方面，實驗組閱讀理解後測的成績以及自我評估準確度都顯著優於控制組。簡答題方面，實驗組成績略優於控制組，但是未達顯著；實驗組在簡答題的自我評估準確度與控制組也沒有顯著差異。另外，相關分析顯示：概念單元的拆解技巧學得越好，越能在作答或自我評估的時候應用概念單元的理念，閱讀理解後測的成績（包含：定義題和簡答題）也越好，定義題的自我評估準確度也越高；有應用概念單元作答，則定義題的總成績和自我評估準確度都比較高；有應用概念單元進行自我評分，則自我評估準確度都較高（包含定義題和簡答題）。