科學教育研究所

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本所於民國75年秋奉教育部核准設立，經當時理學院吳院長京一、與數學系、物理系、化學系、生物系、地球科學系等系主任，以及本校科學教育學者之籌備和規劃，分別於75年成立博士班，於76學年度招收第1屆博士班學生，83年成立碩士班，於84學年度起正式招收第1屆碩士班學生，87年成立教學碩士班，於88學年度招收第1屆教學碩士班學生。

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20071

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Author: search.filters.author.劉秀娟Subject: search.filters.subject.Mental model

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    探討教-學序列對八年級學生建立電解質概念及心智模式的影響
    (2007) 劉秀娟; Lau,Shiu-Chung
    摘要 「電解質」是化學教材中相當重要的單元之一，從中小學乃至於大學有關化學的課程，該相關概念皆佔有相當重要的地位。而且「電解質」概念可說是後續進行酸鹼中和、電化學電池、電流的化學效應等相關電化學概念的基礎。但是學生在經過學習後卻仍存在有微觀的迷思概念。因此本研究希望設計一份試題協助教師進行診斷，了解學生在「電解質」概念上的迷思概念；並利用TLS（教-學序列）的設計原則設計一份針對學生迷思概念的教材。 依據上述的目的，本研究的問題有：（一）TLS是否可以幫助學生學習電解質概念？（二）TLS對學生學習電解質的心智模式的改變？因此本研究選取「解離」、「電中性」、「導電的原因」及「離子的運動情形」四個教學主題，並隨機選取兩班八年級學生作為對照組與TLS實驗組進行教學研究。 本研究的結果如下： 1.就學習的成效：兩組在教學前的前測成績並無顯著差異，經過教學後，在後測 及延宕測驗的成績上，TLS實驗組皆優於對照組，並且有顯著差異。 2.就概念的學習及電解質的心智模式一致性而言： （1）電解質導電的微觀解釋：後測中實驗組有82％的學生持有離子的心智模 式，對照組有48％的學生持有離子的心智模式。延宕測驗中實驗組有78 ％的學生持有離子的心智模式，對照組有52％的學生持有離子的心智模 式。 （2）電中性概念：後測中實驗組有59％的學生持有總電量的心智模式，對照組 中有48％的學生持有總電量的心智模式。延宕測驗中實驗組有67％的學生 持有總電量的心智模式，對照組中有49％的學生持有總電量的心智模式。 （3）通電前後粒子移動的概念：通電前粒子移動方向的概念部份，後測中實 驗組有83.9％的學生持有隨機運動的心智模式，對照組中有70.6％的學生持 有隨機運動的心智模式。延宕測驗中實驗組有74.2％的學生持有隨機運動的 心智模式，對照組中有67.6％的學生持有隨機運動的心智模式。通電後粒子 移動方向的概念部份，後測中實驗組有93.5％的學生持有正離子移向負極的 心智模式，對照組中有76.5％的學生持有正離子移向負極的心智模式。延宕 測驗中實驗組有93.5％的學生持有正離子移向負極的心智模式，對照組中有 79.4％的學生持有正離子移向負極的心智模式。 （4）.電解質部分解離的概念：後測中實驗組有59.4％的學生持有部分解離且 離子比分子多的心智模式，對照組有45.5％的學生持有部分解離且離子比 分子多的心智模式。延宕測驗中實驗組有46.9％的學生持有部分解離且離 子比分子多的心智模式，對照組有43.8％的學生持有部分解離且離子比分 子多的心智模式。 3.就情意面向而言：TLS實驗組學生認為此次的教學可以幫助理解且較有趣，對本次教學所抱持的態度是正向的。 綜合以上所述，本研究實驗組所使用的TLS教學策略似乎可以幫助學生建立較佳的「電解質」心智模式。