學習資訊專業學院—圖書資訊學研究所

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國立臺灣師範大學(本校)於民國四十四年成立社會教育學系圖書資訊學組,為臺灣最早成立之圖書資訊學相關科系。為培育知識經濟社會所需之高階圖書資訊服務人才,本校於民國九十一年成立圖書資訊學之獨立研究所(本所),隸屬本校教育學院,招收一般碩士生。

為提供在職圖書資訊服務人員之進修管道,本所於民國九十四年續接社會教育學系(社教系)之「圖書資訊學碩士學位在職專班(週末班)」及「學校圖書館行政碩士在職專班(暑期班)」,以培育具備資訊科技知能之圖書資訊服務人才。

為進一步推動跨領域合作,本所於民國九十五年與本校美術系、歷史系、國文系及產業界專家等共同籌設「數位內容與創新應用學分學程」,以培育兼具數位內容創作與加值應用之人才。因應圖書資訊學研究之變遷與知識服務產業之發展趨勢,本所於民國九十七年奉教育部核准成立博士班,並於民國九十八年招收第一屆博士生,以培育兼具圖書資訊學學術研究與管理領導能力之人才。

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    農業研究人員專業知識交流與分享之研究
    (2008) 蔡芝穎
    本論文針對農業研究人員專業知識交流與分享進行研究,主要研究目的為:1.探究農業研究人員獲取專業知識之管道及學術傳播;2.探討農業研究人員專業知識分享現況及所遭遇之困難及其解決之道;3.分析農業研究機構知識流動模式;4.探究農業研究機構對於組織經驗傳承之作法;5.綜合研究結果,提供農業研究機構圖書館提供服務的方向。本論文採用深度訪談法,針對八位農業研究人員進行深度訪談,其後將資料予以歸納分析、編碼與詮釋,最後作結果呈現。 研究者分析資料後以「個人專業知識與學術傳播」、「組織專業知識分享與傳承」、「虛擬社群與部落格之知識分享」、「農業知識流動模式」、以及「農業研究機構圖書館提供之服務」等節呈現研究結果。 根據研究結果,研究者提出了八項結論,分別為:1.豐富的人際網絡有助於研究人員專業知識獲得及分享;2.研究機構及學會網站為獲取專業資訊主要來源;3.農業研究機構專業知識分享以人與人互動為主;4.學術研討會提供農業研究人員知識分享之場域;5.組織知識分享遭遇困難-領導者風格;6.農業知識流動模式是直線、連結及網絡三種模式共存;7.農業知識演進過程是一不間斷的循環;8.農業研究人員對虛擬社群及部落格的使用需求不高;8.圖書館提供傳統服務並傳承組織智慧資產。 最後,綜合研究所得,研究者對農業研究機構及其所屬圖書館的角色提出建議,並對未來研究提出後續之研究方向。
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    以協同合作模式建構研究者知識之研究
    (淡江大學資訊與圖書館學系, 2010-12-01) 謝建成; 吳佳典 
    研究者初次欲進入一個領域進行知識探索與研究時,最常遭遇的困難是研究者不知道該領域知識有哪些,比如領域知識的主題概念、使用詞彙等。即便在資訊傳遞發達的今天,在無明確搜尋目標與模糊關鍵詞語情況下,研究者利用搜尋引擎想要在有限的時間找尋到正確需要的資訊是非常困難的。對此問題人們最直接的反應就是詢問有經驗的研究者,但誰是你的有經驗研究者呢?研究者亦往往無法找到合適的人選,來解答自己的疑問。為解決上述研究者在初踏入新的研究領域進行知識探索與研究時所遇到的困境,本研究欲提出「以協同合作的模式讓研究者共同創造趕鴗漯漯壅悀漁e並建構領域的知識結構」的概念與機制,以保存研究領域的知識,提供研究者方便查詢、瀏覽領域知識結構,相互分享知識經驗,順利完成自身的研究。本研究以資訊架構領域作為建構領域知識結構的實例,讓資訊架構領域的研究者透過Wiki協作平台做為知識分享的環境,研究者可以在平台上進行文獻閱讀心得分享、主題知識共筆撰寫、參考文獻關連引用等知識分享。除此之外,研究者所分享之知識內容與註記之概念關鍵字,經過整理與分析可成為知識組織與分類的元素之後,再透過各關鍵字語意關係之界定,描述知識概念間之連結,並以主題地圖的技術建構資訊架構領域之知識結構,以做為研究者更完整便利之參考。
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    數位時代中小學教師個人知識管理概念構架研究
    (中華民國圖書館學會, 2007-12-01) 吳美美; 王宏仁 
    個人知識管理的概念在近幾年受到重視,國外也有一些著名的大學為學生開設個人知識管理的課程,期望學生在資訊的搜尋、知識建構、組織、分析、利用、分享等層面,能夠更具競爭力。如果學生需要個人知識管理的能力,那麼以知識工作者和知識傳遞者為職志的教師,在數位時代中,形成有效的個人知識管理技能和慣習,顯然有其重要性。本系列研究的終極目的是希望透過了解教師個人知識管理行為的特質,進而產生一套有用的教師個人知識管理工具。然而要達到該目的,首先需要探究教師個人知識管理活動,亦即,在設計系統之前,先分析教師的需求和活動,建立一個教師個人知識管理的概念架構。本研究採深度訪談法,訪問資訊行為豐富的中、小學教師,以質化分析方法,整理教師個人知識管理的相關活動,並予以歸納為教師個人知識管理的概念架構。研究結果發現教師個人知識管理有四項重要活動:獲取、評估、組織、創造。研究結果並顯示教師重視知識管理各項活動的面向,包括「價值」、「程序」「技能」和「工具」,除了工具面屬於技術範疇,前三者都是屬於人文範疇。研究建議未來教師個人知識管理系統開發,應同時關注人文與技術。人文方面的系統開發,能夠關照教師的個別特質和需求,提供教師對於個人知識管理的態度建構、瞭解、自我學習和應用的途徑;技術方面系統開發,能夠提供良好工具,支援教師從事教學資源之收集、組織、創造,並能設計教學活動、經營教學現場和教學活動、提供教學資源分享的便利途徑。
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    水產研究人員隱性知識分享之研究
    (國立臺灣大學圖書館, 2007-03-01) 陳佳香; 陳昭珍
    本論文的研究目的為分析水產研究人員的隱性知識在學術傳播的分享方式,探討水產研究人員隱性知識分享的現況,並綜合研究發現,提供水產專門研究之圖書館提供服務的方向。本研究以質性研究為取向,主要採取深度訪談法,輔以參與觀察和相關文獻資料來進行資料蒐集,研究對象為水產試驗所研究人員,於民國九十四年八月至十月間採取立意的配額取樣,針對十六位研究人員進行深度訪談,其後將資料予以歸納分析、編碼與詮釋,最後作結果呈現。研究結果顯示,水產研究人員的隱性知識是屬於專業實踐的現場知識;分享的方法是直接的溝通方式;隱性知識轉移的重要性因為層級與認知不同而有差異。研究建議,成立隱性知識分享小組,並進一步提昇圖書館成為知識中心。
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    大學社群之共同故事萃取研究
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2007-10-??) 阮明淑; Ming-Shu Yuan
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    知識經濟發展的省思
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2001-04-??) 葉乃靜; Nei-Ching Yen
    自從1990年聯合國提出「知識經濟」這個名詞後,全球折起一股知識經濟的熱潮,相關的論述、研究,如雨後春筍般湧現。由此顯示社會大眾已逐漸體認到未來以知識為主的經濟型態,將主導社會的發展。然而,由這些論述中不難發現,多數人對知識經濟的認識仍不夠。因此,本文由知識經濟概念產生的源流談起,說明知識經濟發展的關動力,即創新思維與知識經濟的關係。最後,並對因應知識經濟時代來臨,社會應有的變革,例如教育改革,提出建議。
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    從農業技術創新過程探討公部門之產業知識管理架構模式
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2003-10-??) 阮明淑; Ming-Shu Yuan
    技術創新與競爭力是產業發展關注的二個焦點。農業技術創新過程可分為:農業知識研究過程、農業技術開發與推廣過程、農產品生產過程及農產品行銷過程。本文從農業技術創新過程各階段專業人員所形成的專業網絡與知識,探討公部門如何藉由知識管理機制達到提昇產業技術創新能力之目的。
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    知識管理系統應用之評估架構與個案研究
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2005-10-??) 陳光華; 潘榕森; Kuang-Hua Chen; Rung-Sen Pan
    本研究提出一套評估知識管理系統應用績效的架構α-KMS,該架構由技術面、使用面、整體面三個面向組成,每一面向則包含數個構面。本研究並實際應用此α-KMS,估一使用知識管理系統的個案企業。由於該個案企業採用知識管理系統的時間不長,本次個案研究的結果,發不易使用財務指標評估知識管理系統績效;組織文化與制度是知識管理系統推行成功與否的關鍵;使用者使用知管理系統功能多以與例行工作有關的為主;分享行為並不是使用者利用知識管理系統的首要目標;財務表現與知識管理系統的運動關係隊不顯著,而使用者知識管理系統的行為亦不積極,但使用者仍主觀肯定知識管理系統是企業必要的資訊系統。
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    以關鍵詞網絡探討動態性知識管理議題
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2007-10-??) 陳良駒; 張正宏
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    數位圖書博物館的資訊基礎建設
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 1999-10-??) 陳亞寧等; Ya-ning Chen et al.
    面對日益增多的資訊組織需求,已有許多單位從事詮釋資料(Metadata)的制訂 與應用,同時也成為各國數位圖書博物館計畫中的必備研究項目之一。然而,在眾多各式詮 釋資料格式元素中,如何選取一套適用的詮釋資料,卻是極為不易。本文主旨在於以中央研 究院個案研究為例,探索詮釋資料的發展設計、規畫分析與實施應用。本文共分為六部份, 計有計畫緣起、文獻探討與分析(包括詮釋資料的定義、發展方式、範圍與功能、形態、元 素的屬性與發展途徑及選擇與評鑑)、實施方式、研究成果、研究發現及結語等。