學習資訊專業學院—圖書資訊學研究所

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國立臺灣師範大學(本校)於民國四十四年成立社會教育學系圖書資訊學組,為臺灣最早成立之圖書資訊學相關科系。為培育知識經濟社會所需之高階圖書資訊服務人才,本校於民國九十一年成立圖書資訊學之獨立研究所(本所),隸屬本校教育學院,招收一般碩士生。

為提供在職圖書資訊服務人員之進修管道,本所於民國九十四年續接社會教育學系(社教系)之「圖書資訊學碩士學位在職專班(週末班)」及「學校圖書館行政碩士在職專班(暑期班)」,以培育具備資訊科技知能之圖書資訊服務人才。

為進一步推動跨領域合作,本所於民國九十五年與本校美術系、歷史系、國文系及產業界專家等共同籌設「數位內容與創新應用學分學程」,以培育兼具數位內容創作與加值應用之人才。因應圖書資訊學研究之變遷與知識服務產業之發展趨勢,本所於民國九十七年奉教育部核准成立博士班,並於民國九十八年招收第一屆博士生,以培育兼具圖書資訊學學術研究與管理領導能力之人才。

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    國小教師對生成式AI運用於教學現場之焦慮情形與因應策略之研究—以臺北市為例
    (2025) 陳海蕙; Chen, Hai-Huei
    近年來,生成式AI快速發展,它可應用在教學準備、教學活動以及評量回饋等階段,為教育現場帶來新契機,卻也同時產生課堂班級的管理、教學工具的改變、資訊素養與倫理等挑戰,讓教師搖擺在「機遇」和「未知」之間,焦慮感隨之升高。本研究聚焦在臺北市國小教師,探討教師運用生成式AI於教學現場的焦慮情形與因應策略,以及比較不同背景變項教師之間的差異情形。本研究採問卷調查法,於114年04月15日至114年05月14日發放網路問卷,並利用描述性統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等方法進行分析。本研究共收回383份有效問卷,其結果如下:(一)使用生成式AI的實際情形較集中於備課階段,教學與評量仍屬嘗試階段。(二)教師整體焦慮屬中等程度,以「班級經營的管理」與「生成式AI能力的掌握」的焦慮情形較高。(三)教師傾向採取積極正向的因應策略,逃避延宕的比例最低。(四)性別、年齡、服務年資、擔任職務、任教年級與任教科目等不同背景變項教師在焦慮層面部分具有差異。(五)性別、年齡、服務年資與擔任職務等不同背景變項教師在因應策略部分具有差異。本研究之建議如下:(一)教師方面:以備課階段為起點、積極參與增能與進修、擔任推動相關素養教育的角色;(二)學校方面:提供多元的研習、顧及教師的差異、改善軟硬體設備、建立明確使用原則。(三)教育主管單位方面:平均分配資源、推動相關政策須穩定前行。