幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    學校推行食農教育之研究-以四位高中家政教師為例
    (2019) 游子萱; Yu, Tsu-Hsuan
    本研究旨在探討教師在學校推行食農教育的情形,包含教師在課程中融入食農教育的動機、現況與後續建議等,以高中家政教師為主要的研究對象進行深入訪談的資料蒐集,並以主題分析法分析進行研究內容分析,期能給予有意在課程中融入食農教育的教師、食農教育推廣者,以及相關研究者有效的施行建議。 主要研究結果如下: 一、家政教師投入食農教育的動機主要因為家政科的飲食教育內容和食農教 育具有高相關性,較易施行,另則教師個人興趣使然。 二、規劃食農教育課程時會分為學生職涯探索、共備團隊組成、農育知能累 積、外部資源整合幾方面來進行思考。 三、家政教師採用多元選修來實施食農教育課程為主要趨勢。 四、食農教育課程的農地與產物具有全校共享價值。 五、家政教師施行食農教育主要的困境為經費來源不穩定,以及人力不足。 六、高中家政科施行食農教育主要的優勢為科目的性質與資源適合發展食 農,另則為高中階段的學生身心發展較成熟,可深化教學內容,並且有 機會影響自己的家庭,達到食農教育推廣的效果。
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    高中家政課程變革及其對高中家政教師的影響
    (2013) 童怡箏
    1990年代是臺灣教育史上變動最劇烈的階段。臺灣中等教育課程為因應教育思潮轉變、教育政策調整、學校情境改變、社會環境變遷及社會各界與家長的期望進行修訂。本論文將討論高中家政課程變革及其對高中家政教師之影響。 臺灣在1987解除戒嚴,隨之而來的是社會的開放自由。1994年4月10日由民間團體發起的教改410大遊行促成政府單位立即著手規劃教育改革,並於1996開始推行。教育政策影響了中等教育整體課程規劃的調整,高中家政課程標準亦隨之變動。其研究目的為了解課綱改變了什麼?對高中教師的影響是什麼?應提供教師哪些資源?在適應課綱轉變之際教師們如何調適? 課程目標、內容與內涵的確有所改變,教師為因應整體課程改變,在行為 面也隨之改變,例如:教學策略、課程安排、價值澄清;在情感面亦能歷經各種不同階段,從不了解導致生氣到在旁默默靜觀其變,最後是面對大環境的文化價值觀的無可奈何。但值得ㄧ提的是家政教師在變動的教育環境中,依舊努力參加各種進修,增進自我教學能力,以求教學能跟上時代腳步,與家政的核心價值不謀而合:「改善個人、家庭及社區生活」 家政課程是一隨時代脈動不斷進步的生活學科。綜上所述,本研究將一窺高中家政課程變革及其對高中家政教師之影響並期待此研究能對未來課綱再次修訂之時有所貢獻,提供參考。
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    運用多元智慧理論發展高中家政教學策略之研究
    (2007) 謝曉玲
    摘要 本研究旨在探究運用多元智慧理論發展高中家政教學策略,並探討實施教學後對學生自我概念及家政學習成效之影響。實驗教學採加強多元智慧教學策略,以合作學習模式為主軸,配合批判思考教學法、角色扮演教學法、討論教學法及概念構圖教學法等四類型教學法,共八週總計16節課之教學活動。 研究採準實驗研究法,以宜蘭縣某綜合高中一年級兩個班級學生(共78人)為對象,其中實驗組一班(共39人)採行「家政課加強多元智慧教學策略」,對照組一班(共39人)則採行一般家政教學策略,未特別加強多元智慧教學策略。研究以「青少年自我概念量表」及自編之「家政學習成效量表」,於教學前、後一週進行前測及後測,以瞭解高一學生自我概念之目前水準及家政課教學成效。所得資料以平均數、標準差、百分比、t-考驗及共變數分析處理。主要結果如下: 壹、發展加強多元智慧的家政教學策略 包括甜蜜家庭青春版、細看兩人世界、愛情調色盤、精采衣計畫、佈置美麗的家及專題研究報告等,六項家政教學主題的教學方案。 貳、實驗組與對照組學生的比較 一、家政課實施加強多元智慧教學策略可提升學生之自我概念 (一)家政課實施加強多元智慧教學策略可促進學生之家庭我 (二)家政課實施加強多元智慧教學策略可促進學生之學校我 二、家政課實施加強多元智慧教學策略可提升學生之家政學習成效 參、實驗組學生實驗教學前、後的比較 一、家政課實施加強多元智慧教學策略,對實驗組男女學生而言皆提升了自我概念 二、家政課實施加強多元智慧教學策略,顯著提升實驗組女生的家政學習成效 肆、互動機會多讓學生喜歡加強多元智慧教學策略 一、學生喜歡多元智慧教學策略,理由是有趣及互動機會多 二、學生最喜歡的教學活動是角色扮演 三、加強多元智慧教學策略的教學活動,滿足學生的學習需求又習得豐富實用的生活知識
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    高中家政教師課程決定歷程之研究
    (2003) 吳妮真; WU, NI CHEN
    中文摘要 本研究旨在瞭解高中家政教師從事教職之歷程與其教育理念、探究家政教師課程決定歷程及其影響因素以及比較家政教師課程決定結果與現行課程標準之差異。 為達研究目的,採質的研究取向,透過深度訪談蒐集資料。研究對象限定公立高中家政教師,研究工具包含訪談大綱、錄音設備、訪談日誌、研究者本身。 本研究共訪談六名女教師,一名男教師。訪談對象年齡介於47歲至26歲。任教高中階段的教學年資最長者為十九年,最短者未達一年。高中家政教師的就業選擇歷程中,大學聯考具決定性關鍵,就業考量包含高中時期的學校教師給予的影響、個人本身的興趣與經驗、家庭的情況及家人鼓勵等因素。 高中家政教師的家政教育理想為:1.家政是生活、提升生活水準、是哲學的實踐、2. 家政是非純粹理論的學問、3.家政的核心內容是飲食、服裝與家庭生活、4.家政是站在經濟觀點來理家。家政課程目標為:1.具有飲食、服裝與家庭生活相關的知識、2. 會自己思考,並有能力選擇良好的生活型態、3. 擁有自信、4. 會惜福 家政教師課程決定的歷程依序為課程目標、課程架構與教材的來源、課程內容安排,時間分配與單元順序決定,以及教學活動與評鑑課程的方式,課程決定的最後一個階段,則是與學生討論。家政教師所設定之課程目標,主要以自己所理解的家政教育為設定課程目標的依據,其次是觀察社會現象、發現問題後決定該科之課程目標,主要希望學生有生活能力、解決問題的能力。 影響高中家政教師課程決定之影響因素,主要可分成五大類,包含1.教師本身的因素、2.課程標準與教科書、3.學校內的因素、4.學校外的因素及5.季節、時令與節慶。 比較家政教師課程決定結果與課程標準規定之差異,教師實際所進行之家政課程無法完全達到課程標準所規定的內容。 高中家政教師之家政教育理念忽略了課程標準上訂定之目標中培養建立幸福家庭的信心及啟發繼續研習家政的志趣兩項。家政教師自訂課程包羅萬象,包含家庭的變遷、性別角色、下午茶、泡咖啡、手工藝等。 根據研究結果,研究者對課程綱要修訂者、教科書編寫者、師資培育機構、學校行政工作、家政教師與未來研究等提出建議。
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    「為理想的國中家政課程塑型」研討會會議紀錄摘要
    (人類發展與家庭學系, 1989-02-??) 李建興
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    家政工作者的挑戰
    (人類發展與家庭學系, 1983-06-??) 黃馨慧
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    國民中學家政教師專業能力需求之分析研究
    (人類發展與家庭學系, 1984-07-??) 許美美; 李大偉
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    國民中學家政課程標準的研討
    (人類發展與家庭學系, 1980-06-??) 邱素沁
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    國民中學家政教學的探討
    (人類發展與家庭學系, 1983-06-??) 涂夢俠; 許美瑞
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    家政職業知多少
    (人類發展與家庭學系, 1980-12-??) 許美瑞