幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月，原系名為「家政系」，民國55年改名為「家政教育學系」，以培育國中、高中家政教師師資為主要目標，數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班，85年成立博士班。近年來，我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少，以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求，本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程（life course）觀點為基礎加以規劃，並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後，更積極規劃培育學生學養專長，因此又歷經數次變革，包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程，詳如附表。

在100學年度，本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組，分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才，以回應社會變遷之迫切需求，並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位，包括教授7位，副教授11位，助理教授2位，以及講師1位，另有兼任教師7位。若以分組計算，且將專長跨組之教師每組以0.5計，則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」，所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下，畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地，系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多，許多人還擔任行政主管，表現出色，其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數：大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班：12人；當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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Start date: 2020Subject: search.filters.subject.家庭教育

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    關係幸福學：高中家政家庭教育方案研發與實踐－社會情緒學習融入
    (2025) 林羣芳; Lin, Chun-Fang
    本研究回應全球對社會情緒學習（SEL）的高度關注，因應《家庭教育法》將情緒教育納入定義之趨勢，研究目的為發展一套融入社會情緒學習的高中家政家庭教育方案，並實施該方案以探討其與青少年的互動與改變歷程。研究聚焦於家庭教育實務教學中所見學生動機不足，課程帶領不易之挑戰，採用行動研究法，設計針對高中一年級學生，為期13週、每週時間1節課（50分鐘）的SEL融入家庭教育方案課程。方案歷程透過持續比較法為主，綜整歸納教師觀課紀錄、教師省思手札、焦點團體訪談文稿，以及學生課程學習單、學期總報告等質性文本。並輔以家人關係與社會情緒能力量表的前後測進行學習成效評估。主要的研究結果如下：一、方案發展與策略應用：採用設計思考模式進行「關係幸福學」課程發展，發展三大教學單元：「關係你我家」、「家庭語學堂」、「幸福家溫站」。方案成果透過引導鋪陳，引導學生設計與執行家庭儀式感活動，並運用家庭有聲書模式進行期末成果發表與分享。在實施策略面向中，社會情緒融入方案能建立正向與安全的學習環境，搭配家庭議題的教學策略，教師應用多元的教學策略，建立適合家庭議題的安全課室環境，透過課程規劃與引導帶出長時間沈澱與省思，進而深化對家庭議題的理解與實踐。而社會情緒融入家庭方案，也促進教師的教學創新與實踐，社會情緒也能教學相長應用於教學，教師得以自我精進與連結生活經驗，教師在方案觀察與教學中得以成長茁壯。二、學生互動與改變歷程：學生透過方案參與與學習，學生在自我與他人覺察與互動更加增長、溝通與表達能力更加正向與積極、在社會情緒能力個面向有多元的展現、對於家人關係的反思與視角能有所轉變與增進，顯現本方案對學生正面的學習互動與成效，並彙整成「HOME」的研究成果與互動圖像。量化分析結果也再次呼應學生質性歷程，在家人關係面向上，女生提升對於嘗試解決問題的傾向，男生則加強了正向情感傳達的能力；在社會情緒學習面向上，整體學生對於情緒調節與同理他人面向有所增進，女生更在自我覺察與管理有所提升，不同性別的學生在方案中有著不同面向的學習增進。研究者依據以上結果，給予家庭教育與社會情緒議題推動與教學者、未來研究者相關建議，期望能作為SEL融入家庭教育之方案模組示例與轉化，並提供實務教育現場的應用參考。
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    促進青少年階段親子關係桌遊研發之行動研究 -以「問問祕境」桌遊為例
    (2022) 黃珮甄; Huang, Pei-Chen
    本研究旨在開發能促進青少年階段親子關係之桌遊－「問問祕境」，並評鑑本桌遊之有效性。由於青少年階段的家庭，親、子雙方皆處於變動、不穩定的狀態，青少年面臨自我認同的階段，而中年父母則處於角色認定之時期。這樣的變動期，使得該階段的親子關係容易產生衝突與誤解。基於符號互動論作為研究之核心理論，且發現以桌遊作為於教學、教育媒材正為趨勢，期能在深入了解青少年階段親子特性與困境後，試以桌遊作為親子關係促進的新興媒材。本研究採用行動研究法，依循ISD模式五階段：分析、設計、發展、實施以及評鑑，開發「問問祕境」桌遊。經歷三階段的修改與測試後，邀請桌遊專家進行焦點團體，並招募2對青少年階段親子進行體驗與回饋。透過質、量化的資料分析以評估「問問祕境」桌遊成效。主要研究成果如下：一、「問問祕境」桌遊研發成果：（一）桌遊能有效增進青少年階段親子互動，親子關係加溫，進而促進個體發展、（二）融合理論成功彰顯桌遊之家庭教育價值，若要商業化的趣味層次可更精進、（三）以ISD模式作為桌遊研發基礎，能提供系統性且完整的研發歷程與依據。二、「問問祕境」桌遊評估成效：（一）體驗「問問祕境」桌遊，能有效引發親子間正向互動與支持、（二）體驗「問問祕境」桌遊，能使親子間的信任與關係滿足度提升、（三）體驗「問問祕境」桌遊，有助於增進親子間想法與價值之交流、（四）以MEEGA+模型作為評鑑之基礎，助於提供全面且完整的桌遊評鑑、（五）「問問祕境」桌遊適合作為青少年階段親子關係促進之媒介。
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    家庭教育方案發展與成效評估：以幼兒園推展共親職方案為例
    (2021) 張芷晴; Chang, Chih-Ching
    本研究旨在針對幼兒園家長以共親職為主軸發展家庭教育方案，以期提升家長之共親職知能。本研究依據Feinberg（2003）提出的「共親職」內涵中「家務分工」與「共同家庭管理」，採系統化教學設計模型（Instructional System Design），進行方案發展。進一步，於6所幼兒園家長實施方案，並以量化與質化方式蒐集資料，進行方案實施成效評估。主要研究發現如下： 一、本研究依據需求評估，提出幼兒園家長的三大項學習目標：「瞭解教養與婚姻互動的關聯性，並認識共親職的內涵」、「共同協調家務分工及時間規劃的重要性並於樂於實踐」、「覺察溝通模式，並調整適切的溝通方式以避免衝突」。 二、方案內容包括三個單元：共親職概念、家庭時間管理分類和家務分工與公平感、溝通技巧演練。並以學習活動講述、學習單、團體活動以及小組討論等多元方式進行。 三、方案實施策略包括：教學媒材視覺化，活動設計使用嘈雜群體法，以及營造安全學習環境且限制小的分享空間。 四、由方案成效評估顯示：學習者評定最有收穫與最實用的為「溝通技巧」、「溝通模式覺察」與「共親職知能」相關之學習內容。而多數幼兒園父母對於「家務分工」議題學習興趣較低，同時認為「家庭時間」分配調整具有實踐上的困難。 五、本研究建議：未來方案設計及教學，需考量參與對象的身份，並鼓勵夫妻共同參加，同時於行政部分增設托育服務，提高家長出席率。於教學者帶領技巧部分，可透過體驗活動和多元媒材，並於過程中輔以投票、肢體表達和小組討論的方式，增加學習興趣。
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    家庭政策與家庭意識形態之關係－以美國兩黨家庭政策演進為例
    (國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2021-12-??) 陳志偉; 黃迺毓; Chih-Wei Chen, Nei-Yuh Huang
    近年來，家庭研究學者發現，家庭意識形態已經受到家庭政策的影響；而家庭型態的多元，也正考驗著家庭政策制定是否能反應當代家庭的需要。本研究從近 40 年來，美國「家庭救助津貼」、「所得稅抵免及退稅」、「托育」、「家庭照顧假」等 4 大攸關家庭的政策，探討美國共和、民主兩黨各自堅持的家庭意識形態，對其家庭政策制定的影響；以及不同家庭政策如何影響美國民眾對於「家庭」此一意識形態。並從家庭政策的目標與定位、「傳統型家庭」與「就業型家庭」的政策意識形態、托育究竟可否視為一項工作、家庭意識形態的演進等四個角度，探討「家庭政策」與「家庭意識形態」的關係。最後從家庭教育工作者的角度，建議家庭政策應更多融入家庭教育，回歸家庭教育「教育」、「預防」的本質，及以本土家庭研究影響政策制定的目標，重新從「人」與「關係」為視角，讓家庭教育減少家庭政策的成本，才是不同家庭意識形態的演進中，不變的政策核心。