文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 英文單字知識對台灣高中生翻譯能力之影響(2019) 張筠崴; Chang, Yun-Wei翻譯在台灣是主要的教學目標也是大學入學考試測驗題型的一種，一般而言，單字知識能力被認為是整體語言表現的核心，本研究旨在探討不同單字面向與翻譯能力之間的關係，以及單字知識對於台灣高中生的翻譯能力影響為何。研究結果發現，單字廣度與單字深度知識以及翻譯測驗之間具有高度的相互關係，而其中單字量與翻譯能力呈現最高相關。此外，在單字量知識對翻譯能力的貢獻之外，三種單字深度測驗(拼字，字詞搭配，多義字)都對翻譯能力有額外的獨特貢獻。當四種單字測驗組合起來, 解釋力達到了百分之六十二之高,意味著在單字量的基礎之上，單字深度對於翻譯能力能提供更完整的解釋力。最後，在四個單字測驗中，字詞搭配的標準化迴歸係數最高，表示字詞搭配對翻譯能力的預測力最高。總結來說，單字深度與單字量在預測翻譯能力上同樣地重要。希望在未來教師教學時，能將增加單字量以及尤豐富單字深度的目標納入到語言學習的課程裡，以確保翻譯表現的成效。Item 英語音韻處理能力對台灣國中生英文單字量的影響(2012) 柯雅珍; Ya-chen Ko由於教育部課程綱要規定國中畢業生英文單字量（應用字彙1200字）與高中英文指定科目考試單字量(7390字)差異懸殊，因此，本實驗希望藉由探討國中生英文單字量與英語音韻處理能力的關係，期能提供現職國中英文教師提升國中生英文單字量的方法，以減少國中畢業生銜接高中英文龐大單字量的壓力。 本教學研究由兩大部分組成。第一部分為測量學生的英文單字量，第二部分為測量學生的英語音韻處理能力。音韻處理能力又可分為三個能力：聲韻覺識能力、聲韻記憶能力、語音轉錄在字彙存取上的能力。因此，本實驗共包含四個測驗: 英語單字量測驗、聲韻覺識測驗、聲韻記憶測驗以及唸名速度測驗。除了單字量測驗是全班一起施測，聲韻覺識測驗、聲韻記憶測驗以及唸名速度測驗皆為一對一的個別測驗。共有五十五位來自同一國中的七年級生參與本研究。 研究結果顯示聲韻覺識能力、聲韻記憶能力、語音轉錄在字彙存取上的能力都與學生的單字量顯著相關。多元回歸分析的結果指出，聲韻覺識能力、聲韻記憶能力能準確預測學習者的單字量。此外，聲韻覺識能力、聲韻記憶能力較佳的學生明顯比聲韻覺識能力、聲韻記憶能力不佳者擁有更大的單字量。 本項研究證明了英語音韻處理能力（尤其是聲韻覺識能力、聲韻記憶能力）對提升英文單字量的重要性。最後，根據研究發現，本文亦提出教學建議。Item 九年一貫國小國中英語教科書生字量及生字重現率之分析研究(2008) 韓文瑤; Han Wen-yao本研究主要目的在於比較現行九年一貫國小國中英語教科書中的生字量、生字分配、及生字重現的情形，以作為教科書編輯、國中小教師教學及教科書選用之參考。研究資料涵蓋目前廣受採用之三家版本的國小和國中教科書（佳音、康軒、南一），蒐集範圍包括國小五、六年級四冊課本及國中六冊課本，共計三十冊。生字在各冊各單元出現的情形皆納入研究資料，並與教育部所頒佈之國民中小學最基本一千字詞加以比較。主要發現如下： 1. 三個版本教科書包含不同的總生字量。小學教科書的差異非常明顯，南一版包含392個生字，康軒版224個，佳音版最少，只有191個生字。國中階段差異較少，南一的生字量最少(1256個)，佳音版最多(1303個)。 2. 三個版本的小學教科書呈現不同的應用字彙和認識字彙比例。佳音版的比例是4:6，康軒版是6:4，南一版是5:5。在國中方面，三個版本呈現相似的比例(8:2)。千字表字彙和非千字表字彙間的比例較為接近。小學部分，佳音和康軒約為9:1，南一約為8:2；國中部分，三個版本皆為7:3。 3. 三個版本的小學教科書中，生字選用的重疊性不高。國中教科書中，則有70％的生字是同時被三個版本所選用。 4. 三個版本在生字量的分配上都有起伏落差的現象。小學部分，總生字量、應用字彙、和千字表字彙三種生字量在各冊的分配情形相似。康軒和南一呈現類似的分佈，其第一冊生字最多，而第二冊生字最少。國中部分，三個版本的生字量分配很不相同。南一版每一冊的字彙量相近，佳音版的第二冊和第五冊生字較多，康軒則呈現漸少的趨勢。就千字字表字彙的分佈而言，三個版本皆呈現下滑的分佈走勢。至於每一課或每一單元中的生字量分配，康軒和南一則有較多起伏。 5. 在教科書的內文中，三個版本千字表的重現率相似。三版教科書中的字詞，共有88％是來自千字表。 6. 三個版本皆致力於重複利用千字表字彙。超過76％的千字表字彙被重現6次以上，47％的千字表字彙被重現16次以上。Item 高中生英語單字詞綴知識、拼字知識與字彙量關係之研究(2011) 黃翎華; Ling-Hua Huang本研究旨在探討詞綴知識(morphological knowledge)、拼字知識(orthographic knowledge)和字彙量(vocabulary size)之間的關係，同時，也希望探討上述各種單字知識是否會隨著時間的不同而有發展上的改變。 本研究以臺灣一所高級中學11年級(即高中二年級)的六個班級學生作為受試者。這些受試者首先分別接受詞綴知識測驗(morphological knowledge test, MKT)、拼字知識測驗(orthographic knowledge test, OKT)及字彙量測驗(vocabulary levels test, VLT)的第一次施測(前測)，而接著則分別在兩個月以後及四個月以後，依相同程序重複進行第二次施測(後測)及第三次施測(後後測)。本研究也採用皮爾遜積差相關矩陣(correlation matrix)及相依樣本多變量變異數分析(repeated measures MANOVA)來分別探討這些字彙知識之間的關係及發展上的改變。 本研究之重要發現可摘述如下：一、高中生的詞綴知識、拼字知識和字彙量之間具有顯著的相關。二、高中生的詞綴知識和拼字知識之間的關聯程度，在間隔一段時間以後將會有明顯的提高。三、高中生的「詞綴知識」在這四個月的時間裡呈現出隨著時間成長的顯著趨勢。四、高中生的「拼字知識」在這四個月的時間裡呈現出隨著時間成長的顯著趨勢。五、高中生的「字彙量」在這四個月的時間裡呈現出隨著時間成長的顯著趨勢。 基於上述研究發現，本研究可歸納出下列教育意涵：一、語言教學者應將詞綴知識、拼字知識及字彙量融入教學當中。二、應發展出追蹤系統以協助學習者觀察其字彙量的進步情形。三、本研究的相關測驗可應用於作為診斷學習者字彙能力的工具。 至於對後續研究的建議方面，本研究認為應可進一步加入許多受試者的不同特徵或背景來進行探討。而且，後續研究也可考量延長研究時間至一年以上。此外，也可考量採用其他統計方法(例如迴歸分析或結構方程模式等)來探討各字彙知識之間的預測力。Item 廣泛英語閱讀對學生閱讀、聽力理解及字彙量之影響(2010) 張靜宜; Ching-yi Chang本研究旨在探討廣泛閱讀對高職學生閱讀理解、聽力理解、字彙量及態度之影響。研究對象為北台灣一所高職的兩班學生，在每週選修課程的其中一節課時間實驗組班級進行這個為期十二週的廣泛閱讀課程，該組同學每週讀一本分級讀本或是兒童文學，在閱讀完畢之後填寫閱讀理解學習單；而對照組同學在那一節課中主要的活動則是獨自完成習題然後由研究者提供答案來核對。本研究藉由閱讀理解測驗、聽力理解測驗、字彙量測驗以及問卷來收集資料並加以分析。 研究結果顯示，廣泛閱讀並未能顯著提升學生的閱讀理解能力，而在聽力理解測驗上，兩組學生都有進步，但兩組間的差異並不顯著，此外，從一千字及兩千字字彙量的測驗結果可以看出，實驗組學生進步的幅度大於對照組，但同樣地，兩組間並沒有產生顯著的差異。然而，結果顯示廣泛閱讀對學生三千字範圍的字彙量有顯著的提昇作用，此外，幾乎所有的學生都對廣泛閱讀表達喜愛，且肯定它對英語學習的助益。 從實驗組學生所展現整體而言令人滿意的閱讀理解評量可以推知，這樣融入正規的廣泛閱讀課程是可行的，此外，基於它所帶來對字彙量的提昇及正向的態度，研究者建議英文教師可採用廣泛閱讀於教學之中，或是鼓勵學生多廣泛閱讀。Item 探究EFL國中學生對圖形化單字量測驗的態度與認知歷程(2012) 呂宜芳; I-Fang Lu本研究主在探究台灣國中學生對於圖形化單字量測驗的觀感、作答的認 歷程，並進一步改善不適合的試題。受試對象為476位台灣某國中的學生，藉由施行兩次圖形化單字量測驗來獲取他們對此種測驗的觀感。測驗後從中挑選出九位受試者進行訪問，並請他們針對12題不合適的題目說明他們作答時的想法。 從訪談錄音帶和訪談文字記錄分析後顯示，學生對於此種以圖為題幹，四個單字為選項的圖形化單字量測驗，在情意接受度上給予正面肯定的回應。從三個面向來分析，一、在心理狀態上，這種圖形化測驗能有效減少學生的受試焦慮，讓他們在考試中不因焦慮而有失常的表現；二、在試題形式的評價上，學生表示喜歡這種題型，因為測驗中高品質的圖片對他們而言相當有趣而且清楚易懂，省去他們閱讀長句的負擔，大大提升了他們作答的動力，且單字選擇題旨在單字的辨識，讓學生不因字母排序的錯誤或遺忘字尾s而扣分；三、在考試耐受度上，90個題目看起來是個負擔，但圖和單字之間的對應選擇題型縮短了他們的反應時間，大部分的同學皆能在45分鐘內完成且不會感到疲累。 而學生作答的認知歷程中也歸納出一種模式。首先學生會嘗試理解圖片的意思，然後在四個選項中尋找正確的對應單字。對所有學生而言，測驗中彩色、繪圖精確的圖片清楚傳達了所要呈現的意思，但在四個選項的辨識中，學生依精熟度不同而有不同認知。高度精熟的學生對於四個選項幾乎全數認出；中度精熟的學生認識大部分的選項，偶有一兩個不確定的選項，在經由消去法後也能大大提升答對率；但對低度精熟的學生，他們認不出的單字大大超越認識的單字，因此經由消去法或其它的作答技巧也無法提升答對率，大部分還是經由猜測。 針對不合適的題目之試題改善與教學建議歸納為以下七種。一、選擇單字的基礎形式，二、避免過於簡單的目標單字，三、改善無效的誘答選項，四、區別語音或拼寫上相似的單字，五、測驗同音同形異義詞中較常見的字義，六、強化圖片與目標單字的聯結，七、避免猜測效應。 研究結果顯示學生在情意接受度上對此圖形化單字量測驗呈現正向肯定的反應，此測驗在檢測台灣國中學生基礎一千兩百個單字量上俱有示範引領的價值。Item 圖形化單字量測驗之差別試題功能分析:一個社會文化探究(2015) 鄭郇; Cheng, Hsun本研究旨在探討台灣國中學生在圖形化單字量測驗之區域文化資本差別試題功能(Differential Item Functioning,簡稱DIF)。同時，藉由進一步分析造成顯著差異之試題選項的原因，來確保圖形化單字量測驗的公平性，期能提供現職國中英文教師適合的單字測驗來檢測國中學生基礎一千兩百個單字的單字量。 受試對象為1393位國中學生，分別來自都會及鄉村地區，在施行兩次圖形化單字量測驗後，以DIFAS、Winsteps、RUMM等三種統計套裝軟體分析結果並挑出共同之嚴重區域DIF試題，測驗後從中挑選出六位受試者進行訪問，請他們針對DIF試題說明他們作答時的想法。最後針對具有區域DIF的試題進行分析，並對於可能原因進行討論。 圖形化單字量測驗區域DIF分析結果顯示：有DIF現象的試題題目出現率為5.6%，DIF題數量雖不多，但區域DIF與不同文化資本和試題特徵間似有關聯；當試題中含有與受試者所具有的生活經驗和文化資本有特定相關的圖片時，其DIF試題出現比例偏高。 研究者建議命題者於出圖形化單字量測驗試題時，應盡可能避免特定生活情境出現，因此試題中的圖片內容應盡量避免涉及特定區域的事物、場所、景觀、生活經驗等，以維持試題品質及測驗的公平性。 關鍵字：單字量、公平、文化資本、差別試題功能