文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    英語流行歌曲對於單字記憶及保持的影響-以英語為外語的國中英語學習者為例
    (2024) 江雅婷; Jiang, Ya-Ting
    本研究旨在探討英語流行歌曲對以英語為外語的國中學生單字記憶的影響。為達成此目的,研究以臺中市一所公立國中的四十五名八年級學生為對象,進行為期六週的實驗,包括四個部分:前測、課堂教學、後測和延後測。課堂教學分為歌曲教學和歌曲聆聽兩個部分。在歌曲教學部分,兩組學生在六節課內學習了三首選定的英文流行歌曲的歌詞。在歌曲聆聽部分,實驗組聆聽帶有旋律的歌曲,而對照組則聆聽錄製好的歌詞朗讀。實驗結束後收集資料並採用量化分析。研究結果發現英語流行歌曲有助於促進國中學生單字記憶及保持。根據研究結果及發現,鼓勵教師可適時將英語流行歌曲帶入課堂,不僅能提高學生學習動機也能有助於單字記憶。
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    應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效
    (2021) 李承恩; Li, Chen-En
    本研究旨在探討應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效,並討論學生對 於應用組織圖學習單字之看法,且進一步分析學生創作組織圖的過程對於單字學習之影 響。 本研究於桃園某公立國小實施為期六週的實驗,對象為兩班共計 42 位五年級學生, 分別擔任對照組和實驗組,並由同一位英文老師教授,前者以傳統教學法授課,後者則 應用不同種類之組織圖學習。本研究於最後一週讓學生應用所學製作屬於自己的英文菜 單藉此以分析學生對組織圖之應用與了解。研究過程中,受試對象皆須完成單字檢測, 其成績則以單因子共變異數分析來分析結果。此外,為了探討學生對於應用組織圖學習 單字之看法,以及分析學生創作組織圖之過程,本研究也在實驗前後分別發放開放式問 卷予實驗組之學生,並於活動過程中發放學習單和活動結束後進行追蹤訪問。研究方法 質性資料則採布魯姆分類學來分析學生之作品、活動學習單,以及訪問逐字稿。 本研究中也發現 (1) 學生應用傳統教學法和組織圖來學習都有進步,但相較前者, 組織圖並沒有顯著的進步,不過應用組織圖較能夠幫助學生維持單字長期記憶;(2) 學 生對於組織圖之看法在實驗前後有明顯的轉變,實驗前,學生普遍認為組織圖無法幫助 他們學習英文單字;實驗後,學生則認為組織圖能夠幫助他們更有效學習單字。另外, 學生也表示製作組織圖的活動能促使他們更有興趣地學習單字;(3) 單字學習表現較好 之學生比較能正確地應用組織圖來歸納英文單字,反之,學習表現較差之學生則多普遍 選擇錯誤的組織圖且不正確地歸納單字。最後,本研究所提出的建議如下:在英文單字 教學上,英文教師可考慮善用不同種類之組織圖與傳統教學結合來維持學生單字長期記 憶。此外,英語教師也可以提供更多機會來協助學生獨自應用組織圖來歸納所學的英文 單字。
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    讀後單字增強活動對字彙習得與記憶之效益研究
    (2009) 賴亦歆; Yi-hsin Lai
    本研究比較輔以單字增強活動的閱讀情境、以及純粹閱讀的情境,藉此探討讀後單字增強活動(post-reading vocabulary-enhancing activities)對於字彙習得(acquisition)與記憶(retention)之效益影響。另外,單字增強活動的效益是否與學習者的程度高低有相互影響,亦在本研究中有所探討。 受試者為台灣某高中的兩班高一學生;其中英文資優班學生代表程度較高的學生(higher-proficiency group),而普通班學生則代表程度較低的學生(lower-proficiency group),兩班各自再進一步分成單字增強組(reading-plus group)以及純粹閱讀組(reading-only group)。實驗開始前,研究者以一單字檢核表進行前測,以確認受試者不認識實驗中的主要單字(target words)。實驗中,單字增強組的受試者閱讀一篇含五個主要單字的選文,回答閱讀理解問題,接著完成一系列針對該五個主要單字的增強活動;而在純粹閱讀組中,受試者閱讀同樣一篇選文,回答同樣的閱讀理解問題,接著閱讀另一篇含同樣該五個主要單字的補充文章,再完成該文章的閱讀理解問題;之後,兩組受試者隨即接受後測(immediate posttest),以得知兩組主要單字的習得狀況——這樣的程序在兩週內重複進行了四次,每次五個主要單字,共測驗了二十個主要單字。兩週後,受試者再次接受包含所有二十個主要單字的後測(delayed posttest),以得知單字的記憶情形。 研究結果顯示,就量而言,不論是對程度較高的學生而言、抑或是對程度較低的學生而言,單字增強組都習得更多主要單字的知識並保留更多的記憶;而就質而言,不論是辨識字彙的能力(receptive vocabulary knowledge),或是應用字彙的能力(productive vocabulary knowledge),單字增強組亦較純粹閱讀組更有收穫。因此,本研究認為,對於以英語為外語(EFL)的高中學生而言,讀後單字增強活動對於字彙的習得與記憶較純粹閱讀更有效益。 至於單字增強活動與學習者程度兩者效益的相互影響,本研究發現,受試者程度所造成的效益,會依單字增強活動的施行與否有所不同--透過單字增強活動的施行,較高程度的學生在立即性後測(immediate posttest)的成績上沒有顯著高於較低程度的學生。對此,本研究推論,就短期字彙習得而言,讀後單字增強活動對於較低程度的學生之幫助大於對較高程度的學生;因此,對於中低程度的班級,讀後單字活動特別建議施行。