文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 高中與高職課本篇章連結性與可讀性測量：以Coh-Metrix分析(2020) 蔡欣諭; Tsai, Hsin-Yu傳統可讀性測量通常包含字長、句長，以及字頻。然而，連接詞在文章結構處理和理解上也扮演重要的角色，對以英語為外語(EFL)的高中階段特為重要。本研究從三面向來檢視高中(RHS)和高職(VHS)在說明文的差異—語言特色、連接詞、可讀性公式。 首先，說明文先在一個線上自動文章處理工具Coh-Metrix 3.0處理完畢後，所產生的88個項目再被選來進行統計分析。第二、多變異量(MANOVA)和變異數分析(ANOVA)顯示高職和高中主要差異在於語言特色與可讀性公式，卻很少差異源自於連接詞。高職文章語言性比較簡單，時間性連接詞與字詞多樣性也顯著地較高中來得高。第三、高職文章在可讀性公式Flesch Reading Ease (FRE)和 Coh-Metrix L2顯著地高，而高中文章則在Flesch-Kincaid Grade Level (FKG) 顯著地高。 基於這些發現，一些教育上的意義提供給課本編寫者和英文老師作為參考。期望本研究結果能增加對高中與高職課本語言特色、連接詞、可讀性三方面的了解，作為未來在教學、攥寫與選擇108課綱新課本的參考。Item 問題類型及問題位置對高中生英文閱讀回憶之影響(2015) 施韻文; Yun-Wen Vivian Shih本研究旨在探究附加問題類型(統整性問題及事實性問題)及附加問題位置(讀文章時及讀文章後)對以英文為外語之高中生閱讀回憶總量及閱讀回憶層次 以及其感受的附加問題支援度的影響。 六十二位十二年級生參與此研究。他們閱讀兩種主題的文章(海豚及動物測 試),回答兩種不同的問題類型—統整性問題及事實性問題,兩種問題類型分別 放置於兩種不同的問題位置—相關段落之後及全文後。將主題、問題類型及問題 位置平衡次序後,學生被指派進行八種實驗情形之其中一種。資料搜集一共進行 兩次。每次搜集資料時,學生閱讀兩篇文章之其中一篇,伴隨一種問題類型,問 題放置於兩種問題位置的其中一種;閱讀後,他們填寫一份問卷,調查對文本的 感受,包含熟悉程度、難易程度和有趣程度,以及調查對附加問題有效程度的感 受,包含附加問題對於協助記憶文本、理解文本架構和理解文本主旨的有效程 度;休息十分鐘後,學生回憶文本內容。兩次資料搜集都遵循相同的流程。資料 分析方面,回憶的資料以加權換氣式分析法進行分析。按照訊息的重要程度,換 氣單位被評予 1 至 4 分的加權分數,分數被換算為百分比後進行分析。 以文章主題、問題類型及問題位置作為自變數,變異數分析回憶總量百分 比、四層次的回憶百分比及對文本的感受後有許多發現。首先,雖然問題類型及 問題位置對於回憶總量和一至四層次訊息的回憶皆無顯著影響,卻發現主題有影 響。在回憶總量和第一、二、四層次訊息的回憶方面,閱讀海豚文章的學生回憶 都較閱讀動物測試文章的學生少,並且學生認為海豚文章明顯比動物測試文章困 難。第二,對較簡單的動物測試文章而言,統整性問題促進第四層次訊息的回憶, 而對於較困難的海豚文章而言,事實性問題提升第四層次訊息的回憶。第三,對 統整性問題而言,放置於全文後的問題比放置於相關段落之後的問題導致更多第 二層次訊息的回憶;相反地,對事實性問題而言,放置於相關段落之後的問題提 升較多第二層次訊息的回憶。最後,對附加問題有效程度的感受方面,以問題類型及問題位置為自變數的變異數分析顯示學生認為讀文章時回答的問題比文本後的問題較能幫助他們理解文本架構。 這些發現顯示,以增強文本較高層次訊息的記憶來說,在較簡單的文本中, 統整性問題可能比事實性問題更有效。這些發現也顯示,以增加文本低層次訊息 的記憶而言,全數置於文本後的統整性問題較有效果。最重要的是,要使學習者 達到最大程度的閱讀理解,難度適當的閱讀素材是必要的條件。Item 「質疑作者教學法」 對高中生英文閱讀理解及寫作之影響(2014) 吳詩純; WU SHIHCHUN本研究旨在探究一閱讀教學策略「質疑作者教學法」(Questioning the Author)，對於以英文為外語的高中生之閱讀理解能力及回應寫作的質量影響。 94個十一年級的學生(其中46位在質疑作者教學法組，另外48位在控制組)參與此項為期四週六回的閱讀訓練。每一回訓練都以一則短篇故事做為教材，質疑作者教學法組著重釐清作者寫作意圖及以讀者為中心的問答；而控制組以傳統問答教學，並只著重在文字表面。前測及後測分別在教學訓練前後實施，學生在前後測時，都需於閱讀一篇短文後，回答閱讀測驗及寫作回應短文內容。此外，實驗組還需在後測時完成關於此教學法的問卷。由閱讀測驗中收集來的資料分別以事實、詮釋、回應類問題三個層面分析；回應寫作中以質量兩大層面分析，量的方面包含寫作字數、思考單位數及一個思考單位所含字數，質的方面則將各個思考單位歸類為文本回應、個人回應、智力回應和錯誤理解。最後，讀者對於此教學法的喜好、所察覺的進步及此教學法的可行性將由問卷資料分析得知。 以組別當作自變數，前測作為共變量，共變數分析後測，發現在三類閱讀測驗問題及寫作回應的質量均有一些顯著的改變。首先、在閱讀測驗方面，實驗組於回答回應類問題上優於控制組，卻在提升回答事實和詮釋類問題時不具優勢。第二、在回應寫作方面，儘管兩組的平均文長和思想單位數差不多，實驗組在一個思想單位中的平均字數高於控制組，這間接指出質疑作者教學法能提升思考複雜度卻不影響思考內容多寡。第三、以上的推測也進一步由寫作回應的內容相佐證，實驗組能產生出較多的智力回應、較少的文本回應和錯誤理解，並且在個人回應上兩組沒有顯著改變。第四、問卷分析顯現學生對於質疑作者教學法持有正向的態度，學生喜歡此教學法、且期待未來有更多的相關課程、並嘗試將此閱讀法於自行閱讀時應用。 本文依據研究結果建議質疑作者教學法足以作為一個有效提升以英語為外語學習的高中學生在閱讀理解及讀後寫作回應的高階思考能力。Item 文體及主位推進法教學對於台灣英語為外語高中生之效益研究(2015) 黃筱文; Huang, Hsiao-Wen本研究目的在於增進台灣英語為外語高中生寫作連貫性與銜接性，並給予教師寫作教學上的建議。文體架構及主位推進為一篇文章中語篇性的兩個重要元素，他們各自代表語篇的文體連貫性跟結構銜接性。文體架構及主位推進息息相關，因為他們皆來自於系統功能語法學語篇架構及語篇功能的概念。先前的研究已證明文體及主位推進法教學於英語為外語大專生有正面效益，但對於英語為外語高中生的寫作影響，卻少有研究。本研究藉由檢視英語為外語高中生接受文體與主位推進法教學後論說文寫作的改變，來揭露學生寫作表現及其文章中主位推進表現間的關係。 本研究於台灣中部一所公立高中進行，六個高二學生參與這項研究。在為期十二週的文體與主位推進教學後，他們於教學前與教學後的英文作文被評分和分析，來了解文體及主位推進教學對於他們寫作表現的影響。由教學後的訪談則可看出他們對於文體與主位推進教學的看法。研究結果顯示：（一）這些高中生，特別是語言能力較差者，在教學後，寫作架構、連貫性、及銜接性都有進步，（二）主位推進法使用頻率也比教學前高，（三）學生在文章中使用較多的主位同一型推進模式，（四）學生的文章越好，主位推進法的使用就越多，（五）雖然學生普遍對文體及主位推進教學法持有正面評價，但他們仍希望老師能於寫作課中講授更多文法概念。 綜合以上所述，本文認為雖然文體及主位推進教學對於台灣英語為外語高中生寫作有正面影響，但老師須將學生寫作時對文法的注重，引導到對寫作連貫性及銜接性的注意。此外，因文體及主位推進教學在台灣為較新穎的教學法，應將其納入語言教師的在職訓練。最後，希望本研究提供的教學意涵能用來增進英語為外語高中生的寫作能力。 關鍵字：文體教學法、主位推進法、論說文、高中、連貫性、銜接性