文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    現行高中英文教科書編寫歷程與用後評估之研究
    (2006) 陳育萱; Yu-hsuan Julie Chen
    本研究旨在探討現行高中英文教科書之編輯歷程、使用意見、及內容編寫特色,研究素材為目前市面上最常選用之三套高中英文教科書(版本A、B、C),以問卷調查及訪談,調查九十位高中英文教師對於各版本的整體特色、語言成份、語言能力活動設計等方面之看法。此外,並針對研究對象中使用過《國編版》的三十八位教師進行調查,了解其看法,亦針對版本A主編與編輯群進行訪談,瞭解其教科書編輯過程、教科書內容的編排與設計的考量和原因、編輯理念及實際呈現之差異及其兩難。最後,比較使用者意見與編輯者理念之異同及其未來編寫期許。 研究發現分述如下: 第一、版本A教材編輯理念根據課程大綱及溝通式教學法。內容編排配合各項語言學習目標,整體安排強調循序漸進,由淺入深,題材強調趣味性和教育性。語言成份 (如單字、文法、句型等) 設計強調真實語境的呈現及深入淺出的介紹,而語言能力活動 (如聽、說、讀、寫等) 設計著重大量溝通式教學活動之提供,然兩者皆存在兼顧理想與實際的兩難。編寫過程中,透過動態歷程、團隊合作、自我反思,不斷實地考量教師教學使用上的掌握性及變化性,瞭解學生程度和興趣上的差異及需求,以求使用者獲得滿足。 第二、高中英文教師之用後評估顯示現行各版教材內容編寫皆符合課程大綱,亦各具特色,唯學生程度和興趣個別差異大,實際上難以滿足各類學生學習需求。語言成份及語言能力活動之設計亦隨教師之個人教學特色而有不同的詮釋及發揮。補充教材大致符合實際需求,然份量及實用性方面仍待加強。《國編版》教科書於選文及句型練習方面別具特色,值得作為日後編輯參考。 第三、編輯理念與實際使用意見之差距顯示現行教材提供豐富內容,然實際課堂數有限,難以完全發揮其功效;主題多樣,但仍期待納入更多科學性或其他領域之題材;趣味性十足,然學生興趣差異大,期待納入更生活化、現代化之題材;語言活動設計創意十足,然學生程度差異大,期待加入更多實用性練習 (如機械式練習),並加強冊與冊之間的銜接;補充教材豐富活潑,然受限於教學時數及大考制度,期待加強其實用性,以利課堂上有效使用。 根據研究結果,本研究提出三項建議:(1)教師應將編輯者之理念及編輯原則納入選書之參考依據,有助於了解教材特色;(2)編輯者應加強使用者需求分析、使用者溝通管道,及使用後調查分析,有助於解決編輯所遇到之困難;(3)編輯市場已開放,期待未來更多版本加入競爭,以市場機制創造更完善的教材,此有助於教材相關研究之進行。
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    國中英語教科書之用後評估
    (2012) 黃孟婷; Meng-ting Huang
    自從國內國中教科書編輯全面開放以來,市場上出現各版本英語教科書供教師選擇、採用。為了將來教科書的編寫、評選及使用,針對多種版本教科書的評估變得重要。雖然目前已有多筆研究探討教師對教科書的看法,卻極少研究傾聽學生的心聲。因此,本研究旨在探討教師及學生對現行國中英語教科書的用後評估,研究素材為目前市面上最常選用之兩套教科書(H、K)。另一重要目的為檢驗受試者的看法是否因城鄉差距而有所不同。教科書使用者的喜好、困難及需求也是討論重點。 城區及鄉區合計153位教師及399位學生填寫問卷。受試者之中有6位教師和11位學生參與訪談。資料顯示儘管師生觀點及學校所在地區有所不同,受試者對現行教科書的份量、難易度和滿意程度極為相似,少有顯著差異。師生皆認為「說」的練習份量不足,而各部份的難易度皆為適中。大多數受試者認為「學習方法及資源」向度需要改善,其次為「語言技巧」、「字彙、片語及發音」等兩向度。 至於城區和鄉區教師使用教科書所遭遇的困難,兩區之間並無顯著差異。兩區皆有超過85%的教師認為最主要的問題是「教科書無法因應學生參差不齊的程度」,其次為「內容無法培養學生的英語溝通能力、不能引起他們的興趣」。而學生最普遍的問題為「文法的說明不夠、說與寫的技巧不足」。此外,儘管版本不同,以下三項顯示城區和鄉區學生的困難具有顯著差異:「閱讀的技巧不足」、「文法太多、太難」、「索引不便,難查閱單字及文法」。這些和目前英語考試的重點有關,而城鄉差距可能與這些顯著差異相關。 關於學生的喜好,他們最喜愛的主題是「運動、旅行與休閒娛樂」、「文化、習俗、民俗技藝、節慶」及「情感」;最喜歡的體裁為「笑話」、「故事」和「漫畫」。教師在這兩方面的預測與學生的回應大致相符。最後也是最重要的一點,學生的學習需求,教師的預期及學生的回應顯示兩者觀點的差異。學生認為學習英語最主要的目的是「用英語溝通」,然而教師將「在考試及基測中拿高分」視為優先考量。此外,學生在「學習策略」與「情意學習」等兩方面的需求透露雙方觀點的顯著差異。 期待本研究的結果可以幫助英語教師察覺到學生的個別喜好與需求,老師也需要彈性並多元運用教科書來因應學生多樣的需求及英語程度。此外,教科書應該根據教師及學生不同的困難、喜好及需求來編輯。
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    高中英文教科書使用後研究
    (英語學系, 2013-03-??) Yu-hsuan Julie Chen; Chun-yin Doris Chen
    本研究旨在探討現行高中英文教科書之使用意見及內容編寫特色,研究素材為目前市面上最常選用之三套高中英文教科書 (版本A、B、C),以問卷調查及訪談,調查九十位高中英文教師對於各版本的整體特色、語言成份、語言能力活動設計等方面之看法。此外,並針對研究對象中使用過《國編版》的三十八位教師進行調查,了解其看法。研究發現,高中英文教師之用後評估顯示現行各版教材內容(如:課程組織、內容安排、及活動設計等) 編寫皆符合課程大綱,亦各具特色,唯學生程度和興趣個別差異大,實際上難以滿足各類學生學習需求。語言成份及語言能力活動之設計常隨教師之個人教學特色而有不同的發揮與修正。補充教材大致符合實際需求,然份量及實用性方面仍待加強。《國編版》教科書於選文、單字量及句型練習方面別具特色。最後,本研究建議編輯者應加強使用者溝通管道及並進行使用後調查分析,方能符合教師之需求。
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    高中英文教科書使用後研究
    (英語學系, 2013-02-??) Yu-hsuan Julie Chen; Chun-yin Doris Chen
    本研究旨在探討現行高中英文教科書之使用意見及內容編寫特色,研究素材為目前市面上最常選用之三套高中英文教科書 (版本A、B、C),以問卷調查及訪談,調查九十位高中英文教師對於各版本的整體特色、語言成份、語言能力活動設計等方面之看法。此外,並針對研究對象中使用過《國編版》的三十八位教師進行調查,了解其看法。研究發現,高中英文教師之用後評估顯示現行各版教材內容(如:課程組織、內容安排、及活動設計等) 編寫皆符合課程大綱,亦各具特色,唯學生程度和興趣個別差異大,實際上難以滿足各類學生學習需求。語言成份及語言能力活動之設計常隨教師之個人教學特色而有不同的發揮與修正。補充教材大致符合實際需求,然份量及實用性方面仍待加強。《國編版》教科書於選文、單字量及句型練習方面別具特色。最後,本研究建議編輯者應加強使用者溝通管道及並進行使用後調查分析,方能符合教師之需求。