文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    自然發音法對台灣高職生英文字彙發音與記憶之效益研究
    (2004) 洪阿滿
    隨著E世代的來臨,英文已經成為台灣最重要的外國語言。為了發音要能讓人聽得懂,自然發音法不僅僅被編列進國小及國中的英文教科書,而且在美語學習中心也極為流行。越來越多的研究者注意到自然發音法,但是卻少有研究專注在高職生身上。基於這個理由,本篇論文旨在探索在英文字彙發音及記憶方面,高職生是否能從自然發音法得到助益以及助益到什麼程度。 受測者為七十個北台灣高職一年級園藝科的學生。根據基本學力測驗的英文分數,他們被分為高成就、中成就、及低成就三個組別以便於研究哪一個組別從自然發音法教學中受益最多。 研究工具有四種: 1) 兩份問卷 2) 測驗材料3) 教材4) 面談。前測和後測各有25個字,前測的字選自國中英文教科書,後測的字則取自高職尚未學到的英文課本。 研究結果顯示: 第一,比較前後測得分發現,整體而言,自然發音法對受測者並沒有正面的效應。第二,低成就組在發音後測有顯著的進步,然而高成就組卻是明顯退步。第三,對於子音,受測者有刪除、插入、取代、類似、及混淆的問題; 至於母音,則有發音、取代、混淆、及規則化上的錯誤。第四,母語的干擾、對音素不夠敏銳或發音化石化、音素意識不足、受測者被動的學習態度和對於學習的心理抗拒、發音規則的複雜性、以及缺乏音標的輔助,似乎都是受測者要學好自然發音法的困難所在。最後,從前後問卷的回應中得知,自然發音法教學增進了受測者對英文字彙的記憶能力,矯正他們的發音,以及增強他們念英文字彙的信心。
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    Effectiveness of Phonological Remediation for Children with Poor English Word Reading Abilities
    (國立台灣師範大學英語學系, 2007-10-??) Hui-Mei Chu; Yun-Yun Yu; Hsiao-Tzu Amanda Chang; Leeping Ting; Chian Yu; Chieh-Fang Hu
    本研究以兩年的時間長期追蹤比較兩種不同英文補救教學課程的成效。研究對象為95位英文認字能力偏低的小學三年級學童,依相關能力配對成三組後,隨機分配至兩個不同的補救教學組,一組加強學童之字母拼讀能力,另一組除加強字母拼讀能力外並加入音韻覺識之訓練,第三組則為補救教學控制組,與前兩組有同樣的補救教學時間,但無字母拼讀或音韻覺識之教學。另外,本研究包括一組英文認字能力發展正常的學童,這組學童未接受任何補救教學,但可做為補救教學成效的比較對象。學童於研究期間共接受三學期之補救教學,於每學期補救教學之後,學童需接受三項補救教學成效測驗(真字認讀、假字解讀、音韻覺識)。研究結果顯示:不同的補救教學方式對真字認讀並無明顯之教學效果,但接受字母拼讀或字母拼讀配音韻覺識訓練的學童,於接受補救教學後,假字解讀能力顯著優於控制組,並接近一般學童的能力水準。另有證據顯示:補救教學加入音韻覺識訓練可提高學童真字認讀與假字解讀兩項能力的整體排序,但本研究音韻覺識訓練的方法對於提昇音韻覺識本身並無顯著效益。接受控制組補救教學的學童則未呈現任何顯著之教學效益。本文最後就研究結果對教學與未來研究提出建議。