文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    國中生對同儕教學融入英語閱讀的看法
    (2020) 張雅婷; Chang, Ya-Ting
    本研究目的在探討國中生對運用同儕教學於六堂英語閱讀課的感受為何,主要關注其中同儕間的互動狀況及其後續對閱讀理解的效應。 參與本四週同儕教學計畫的對象是來自桃園市立某國中的二十位九年級學生,透過學生的問卷回饋及半結構式訪談,本研究以質性分析的方式歸結出以下結論。 在計畫的尾聲,大多數學生由於同儕小老師的協助,在改善閱讀理解方面給予正面的回饋。經由小老師的示範,學習夥伴也學習到如何運用本研究中所提到之處理閱讀理解的三項策略,依序為(一)預測(二)猜字義(三)從上下文推測文意。某些學習夥伴甚至進一步思考並修正自己原先面對閱讀文章的處理模式,同時因透過此同儕教學計畫,更能熟練地運用猜字義與從下文推測文意這兩項閱讀策略,而連帶增強了他們的自信心。 此外,小老師也體驗到知識再建構的過程,以及如何更好地呈現教學。換句話說,經由檢視教授學習夥伴閱讀技巧的過程,能讓他們了解夥伴學習情形,也同時深化小老師的相關學科知識。因此,整體來說,同儕教學融入英語閱讀對小老師及其學習夥伴是雙方互惠的。 文末也提出將同儕教學融入英語閱讀課的實施建議,希冀本研究能對台灣目前英語教學現場有所貢獻。
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    同儕互教策略對台灣高中生英語學習之效益研究
    (2011) 謝佳琪; Chia-chi Hsieh
    本篇論文旨在探討「同儕互教策略」(Reciprocal Peer Tutoring)對台灣高中生英文整體閱讀能力及學習態度的影響,同時探究「同儕互教策略」中教導同儕與被同儕教導兩種活動何者帶來較佳的英文學習效益。 研究對象為台灣某高中三班高三學生,一班為實驗組,兩班為對照組。為期一學期的實驗中,實驗組班級在教師教授好每課的英文字彙與句型之後,便以「同儕互教策略」進行英文課文教學,其他兩班對照組則傳統教師直接授課的方式進行英文教學。本論文以閱讀測驗、課堂小考以及問卷來收集資料並加以分析。 研究結果顯示,在量化測驗上,「同儕互教策略」未能顯著提升學生的英文閱讀能力,但些微的優於傳統英文教學法。學生的課堂小考分析顯示,教導同儕的活動也未能顯著促進學生在英文閱讀能力方面的學習,但其學習成效稍稍的優於被同儕教導的活動。問卷結果則顯示75%以上的學生肯定「同儕互教策略」,認為它引導學生擺脫被動學習,增進英文閱讀能力。 研究的結論是「同儕互教策略」在高中英文課中不僅可行,且能引發學生主動、互助的學習習慣,使學生深入的學習英文閱讀;另外,學生在教導同儕的活動中比起被同儕教導更能深入的學習英文閱讀,雖然成效未達顯著。多數學生在「同儕互教策略」獲得學習英文閱讀的樂趣與成就感。因此,研究者建議英文教師可在高中英文課中實施「同儕互教策略」,鼓勵學生主動學習英文閱讀,並以合作的學習氣氛取代競爭。