文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 以原住民族知識為本的教育：建構布農族的地理教育(2020) 林昱成; Lin, Yu-Cheng臺灣的原住民族長期以來生活在這塊土地上，已經在臺灣建立了一種長期的空間使用方式，可以被稱為「傳統生態知識」。但是在歷史的發展中，受到多個外來政權帶來統治的衝擊，使台灣的原住民族面臨語言、宗教、經濟、土地、教育等多方面的衝擊。若要找回原住民族的教育主體性，在民族教育的架構底下，必須將教育內容以原住民族知識為本，建立屬於原住民族的教育。 本文試圖先檢討臺灣現行的原住民族教育的困境與問題，以及在當下108課綱的社會領域中修正。接著找出以布農族為本的原住民族知識，加以分析哪些是布農族的地理教育中應該要有的內容，以及如何將這些教材融入教材內容中。最後建立出布農族的地理教育，期望做到一種原住民族課綱建立的範本與藍圖。Item 連結主義應用於高中地理教學-以學生共同編輯維基百科西亞詞條為例(2017) 王裕賢; Wang, Yu-Hsien本研究主要使用因應科技時代來臨，應運而生的教學理論「連結主義」，進行教學設計並評估教學成果及成效，提供連結主義在台灣的實證研究的紀錄和資料。同時為呼應近年來興起的教育改革，十二年國民基本教育中所強調的素養教育，將課程教學目標與素養能力串聯，提升學生公民素養、資訊素養、媒體識讀等多項學生面對未來挑戰所需具備之知識、能力與態度。經文獻探究後研究者設計連結主義式的教學模組，安排在為期一學期的選修課程中，引導學生使用維基百科工具修改西亞詞條內容，以團體探索法作為教學策略，設立分組合作學習平台，將學生進行異質分組，最後以維基(wiki)百科作為成果展現平台，為了評估連結主義學習模組的學習成果，使用多元評量，調查認知、情意與技能目標的達成狀況，包含使用學生歷程檔案(實作、書面報告)，學生回饋問卷，學習滿意度問卷，以及教師參與紀錄進行學習歷程分析，了解教學內容成效，進行質化與量化分析。 研究結果發現連結主義的教學模組能幫助學生素養能力的提升，也能強化學生對與西亞的認知，跨學科合作也能培養學生整合學習內容的能力，提高學生的學習動機，幫助達成十二年國民教育所期望的素養教育目標。Item 地理美學的延伸與推廣：以通識教育課程「地理學通論」之心智圖系列操作應用為初探(地理學系, 2017-05-??) 蔡怡玟; Yi-Wen Tsai地理美學（geographical aesthetics）乃屬於一種人居處於大地或空間間的凝視、回眸和有關於主、客體間回繞等感受性等的問題，同時其進一步而言，亦是一種人居處於大地之中，對其所「見」、所「看」有「置身」於世的想像與其可能存有之樣態。因此，本文嘗試以環境－心理來關照這地理學門中所主要探究之人與地之互動層面和關係。於此，筆者將以在大學通識教育中心所開設之「地理學通論」課程中之環境觀察—心智圖（mental map）之系列作業操作，來探求這地理美學的可能。而在課堂操作中，我們發現：如此課程操作實是可以引導同學從自身之五感知覺出發並亦觸及其對於地方／空間之思考和其本質探問。再者，本初探亦是嘗試將地理學的學習融入美感教育，同時並亦使得學科之學習可以更具備博、雅、美之精髓和實踐。此外，在國內地理學門的教學過程中亦甚少將美感教育融入其學科教育之精神和本質中，因此在此一系列課程操作我們發現若是將此一對於大地直觀指涉的美感經驗來嫁接地理教育和環境教育，應是可以更培養學生具備對環境觀察之敏銳度和更具關懷周遭環境的觀察力與探究之能力。Item 日本地理教育中的災害整備(地理學系, 2014-11-??) 井田仁康; Yoshiyasu IDA日本地理教育包括國中的社會領域及高中地理課均強調災害整備教育，尤其是在2011 年東日本大地震災害後，日本更加注重災害整備教育，課程內容著重如何判讀災害地圖及製作災害整備圖。當學生遇到重大災難時，他們必需根據地圖及知識去進行判斷、決策及行動，以保護他們自己並幫助其他人們。這些能力必須在中學地理教育中學會，日本地理課程即試圖去提升這些能力。另一方面，有一些災區並未完全復原，部份學生在學習上也遭遇困難，因為他們經歷過海嘯、房舍傾倒、淹水流失及悲慘記憶等，以致於腦海中時常顯現受創場景，在學校中很難教導他們災害這件事。Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開發 多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽（地理小論文賽）和個人賽（國際地理奧林匹亞選手 資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動；並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲，擴大競賽推廣成效。此外，我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad（已於另專案申請獲得補助）。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本 工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完善。Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開發 多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽（地理小論文賽）和個人賽（國際地理奧林匹亞選手 資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動；並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲，擴大競賽推廣成效。此外，我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad（已於另專案申請獲得補助）。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本 工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完善。Item The Continuity of Geography Learning Contents in Japan(地理學系, 2013-11-??) Yoshiyasu IdaIn Japan, geography is taught in Social Studies in elementary and junior high school, and in Geography and History which is subject name in senior high school. World history has been the required course while geography has not. As a result, less than half of senior high school students learn geography now and many students only learn it in elementary and junior high school. While the learning contents have been still focused on life area in elementary school, they have been focused on “Geography of Japan and the world” in junior high school since the National Curruculum in 2009. On the other hand, some people believe geography should be the require course in senior high school because geography learning is not enough now. Some schools already set geography as the required course experimentally and the MEXT (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology) pays attention to the effect. In addition, the integrated education for elementary and junior high schools, and the one for junior high and senior high schools have increased in Japan. Though the impacts of this new trend are not clear now, there is a possibility that the opportunities to learn geography may be expanded because such schools have more time to teach the subjects. Moreover, the curriculum will be reconstructed according to geographical points of view and inquiry, not learning areas. It is expected that they will be more theme-centered in senior high school so that students can cultivate the geographical perspectives and thinking ability, and conduct field research more often than before.Item Changing Perspectives of Geographical Education in Singapore: Staying Responsive and Relevant(地理學系, 2013-11-??) Geok-Chin Ivy TanInvestment in education has always been a key national strategy to ensure Singapore's economic competitiveness and growth. Before the turn of the century, in 1997, a major educational reform with the official vision of Thinking Schools, Learning Nation (TSLN) was introduced by the then Prime Minister at the 7th International Conference on Thinking. The aims of Thinking Schools, Learning Nation were to develop critical and creative thinking, instil lifelong learning passion, and promote nationalistic commitment in the young. To support the TSLN vision several initiatives were implemented to promote thinking skills, National Education, and information technology in schools.Sequentially, to enable schools to implement these new initiatives another thrust called Teach Less, Learn More (TLLM) was introduced by the Ministry of Education. This paradoxical phrase is a call to teachers to be less dependent on the use of rote learning and to move away from teaching for tests and examinations. Instead, they are to engage their students with more studentcentered pedagogies to prepare them for the challenges of the 21st century. The focus of Teach Less, Learn More was on the transformation of teaching pedagogies in order to promote more active learning on the part of the learners. To support all these new thrusts and initiatives, the curriculum review committee boldly recommended a content reduction in all subjects thereby freeing up more curriculum time for more studentcentered pedagogies in the classrooms.Against this background, geographical education in Singapore has undergone critical transformations to be responsive and relevant to the needs of the changing educational scene inSingapore since the turn of the century. This paper will critically discuss the changes in terms of geographical content, pedagogy and assessments and also highlight the challenges in geographical education in Singapore as a result of these changes.