文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    外師與中師的協同教學對學生口說焦慮之影響:以台灣學童為例
    (2017) 徐嬿婷; Hsu, Yen-Tin
    從二十一世紀開始,台灣愈來愈多學校開始實行中師與外師合作的協同教學。也有愈來愈多的研究開始探討如何讓這樣的教學實行得更好,但卻少有研究探討協同教學中學生語言焦慮這一塊。焦慮是會阻礙學生學習成效及老師的教學品質,在協同教學中是一個相當重要不可以被忽視的因子。 本研究主要是要探討外師在台灣協同教學中對學生的語言焦慮有什麼影響。主要探討兩個研究問題:學生跟老師對學生在協同教學中語言焦慮這一塊的看法及感覺,以及學生語言焦慮跟他們口語表達的關係。 本研究總共有六十八位外師、一百四十位中師和四千九百七十位學生參與並完成改良版的外語焦慮問卷。有推行協同教學的兩間台灣北部的學校是本研究主要做課室觀察以及口語測驗的地點。資料經由混合研究得出,主要利用量化研究佐以質性研究來輔助。 根據問卷、口語測驗、課室觀察、訪談、筆記的資料得出外師的影響有兩大方面。創造更多機會讓同學可以用英文溝通以及外師持續鼓勵性語言及回饋降低了學生口說方面的語言焦慮。另外外師對學生口說能力也有正向的影響,學生口說在流暢度及準確度上都有明顯進步。但外師還是有其限制的地方,在學生一般的語言焦慮上,外師似乎還需要努力加強。 本研究希望藉由檢視學生及老師在協同教學中語言焦慮看法來提升大家對語言焦慮重要性的覺察,並進而可以讓台灣的協同教學可以更好。
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    自我調節學習策略對英語補救教學成效之探究
    (2019) 張菀芸; Chang, Wan-Yun
    現今教學現場學生素質差異化大,低成就學生人數相對增加,補救教學計畫應運而生。外語學習焦慮常常是外語學習者最大的阻礙之一,而自我調節學習強調能輔助學生發展自我調節能力,促進學習能力發展。本研究旨在探究自我調節學習策略,對參加英語補救教學之低成就學生的外語學習焦慮和學業表現之效益。 本行動研究的受試者為15位台灣高中學生,受試者被隨機分配到兩個課後班級,首先,全體受試者須進行「英語焦慮量表測驗」,以了解受試者在接受補救教學前,對英語的焦慮程度為何;接著,實驗組班級在有自我調節學習策略的輔助下,接受補救教學課程,全體受試者於期末再次接受「英語焦慮量表測驗」,以了解英語焦慮程度差異,並收集受試者三次英語段考成績作為學業表現之依據。 研究結果顯示,自我調節學習策略雖沒有對受試者的外語學習焦慮造成全面性的顯著差異,但是對於害怕負面評價焦慮結果卻呈顯著;此外,全體受試者的學業表現在補救教學課程的實施下,結果呈現顯著,但實驗組學生學業進步表現情況卻比控制組更長久。本研究結果突顯自我調節學習策略對英語補救教學中低成就學生有所助益,強調自我調節學習策略應用之重要性,並鼓勵英語補救教學教師,於課程中適度融入自我調節學習,降低學生外語學習焦慮,以提升學習成效。