文學院

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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

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系所網址：http://www.cla.ntnu.edu.tw/main.php

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Subject: search.filters.subject.Vocabulary Learning

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    調查以雨料庫為本英語學術辭彙學習網對英語學習者之學習成效
    (2010) 陳怡菁; Chen Yi-Ching
    本研究旨在探討以語料為本的英語學術詞彙學習網對英語學習者之學習成效。 本實驗於2006年第二學期實施，對象為59位英文程度為中初階之大一新生。研究對象分為對照組與實驗組。兩組學習者每週皆有兩小時英文課程，但實驗組需於課外時間到「英語學術字彙學習網」自學英語學術字彙。三個月後，針對兩組字彙學習成效的「質」與「量」進行測量。此外，實驗組的學生需答一份針對英語學術詞彙學習網的回饋問卷。 本研究結果敘述如下： 一、 兩組同學在字彙「量」上皆有增加，但只有實驗組同學的成績達到顯著進步。 二、 兩組同學在字彙學習的「質」皆有顯著進步，兩組間無顯著差異，但控制組後測略勝實驗組。有幾項可能原因導致此結果：(1) VKS測驗中，學生能寫出正確的句子不一定代表已完全掌握字彙之使用。(2) 實驗組學生表達學習量過重，短時間內無法熟讀每個字彙。(3) 學習字彙之方式影響字彙學習成效之類型，本實驗使用接受性字彙學習法(receptive vocabulary learning method)，於是實驗組學生在生產性字彙(productive vocabulary)的進步幅度不如接受性字彙。 (4) 從實驗組學生前後測答題結果觀察，後測時學生可能花較多時間完成第一部分測驗，以致第二部分測驗的造句無法全數作答。 三、 實驗組學生對「英語學術字彙學習網」上所提供之詞彙表、字彙練習，及線上字彙學習法給予正面回饋，若加上其他學習方法便更能強化學生的內在學習動機。 本研究提供一個良好字彙學習網站建構之指南，同時建議英文教師可將線上字彙學習法融入課程中使學生能發掘線上字彙學習之益處。
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    聽與讀對於台灣高中生非刻意字彙學習效益之比較研究
    (2007) 連振傑; Alec
    本研究旨在比較聽與讀兩種學習方式對於非刻意字彙習得成效的影響。參與研究者為台北某公立高中六十四位高一女學生，隨機分派為閱讀與聽力組。本實驗研究共為期八週。第一週實施全民英檢測驗，接下來六週，每週一次，閱讀與聽力兩組以理解文章內容為目的，聽或讀一篇記敘文，並隨後立即回答單字測驗以及文章理解測驗問題。兩週之後，參與研究者再接受同樣的單字測驗，並回答有關對聽讀這兩種學習方法的看法之問卷。 統計方法獨立樣本T檢定顯示，閱讀組不管是在前後測，單字習得量均顯著優於聽力組。本研究結果發現，在所選文章易於理解、有足夠的上下文線索、並且內容吸引讀者的情形下，藉由聽來學習單字的成果亦會相當可觀。
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    透過Moodle線上閱讀與讀寫活動學習字彙的研究
    (2007) 劉秀英; Shiuying Liu
    中文摘要 目前台灣的國中生極需大量的英語字彙與個別化的英語字彙學習機會，以便銜接高中英語以及適應常態班級學習。前人的研究指出，閱讀與讀寫活動有助字彙學習，而近年興起的科技融入教學更是被寄予厚望。吾人期待，利用課程管理系統進行線上閱讀與線上讀寫活動能有效增進字彙學習，並營造適合不同語言程度學生的學習機會。 因此，本研究旨在確認，相較於在教室接受教導，透過Moodle進行線上閱讀與讀寫活動學習字彙的成效如何。 研究對象為34名九年級生，實驗組17人，控制組17人。兩組學生依其英語程度又分為低、中、高三組，以便進一步探討本實驗課程對不同程度學生的影響。實驗組學生在線上閱讀活動中，藉著線上字典的輔助完成線上閱讀、線上作業與線上閱讀測驗；而控制組則在一般教室接受教師講解文章與單字字義，並以口語問答完成閱讀理解測驗。在線上讀寫活動中，實驗組學生勾選線上問卷、完成線上閱讀、線上作業，並根據所讀內容在討論區發表評論，必要時藉著線上字典的輔助完成上述活動；控制組學生則接受教師講解文章與單字，並以口頭討論方式發表評論。所有實驗課程設計目的在於鼓勵學生透過線上活動，獨立自主學習字彙。 本研究透過描述統計、二因子變異數分析、獨立樣本t檢定與差數大小對學生字彙測驗成績進行量性分析，且以問卷探討學生對於透過Moodle進行線上閱讀與讀寫活動學習字彙的觀感。研究結果顯示，透過Moodle線上閱讀活動學習字彙的成效雖與一般字彙教學成效無異，卻有助於中、高程度學生長期字彙記憶，尤其是高程度學生。透過Moodle的線上讀寫活動，單字翻譯測驗顯示，中等程度學生表現明顯優於控制組； 而克漏字測驗顯示，中、高程度學生的字彙學習優於控制組，尤其是高程度學生。因此推測，透過Moodle的線上讀寫活動，格外加強高程度學生推測單字意義的能力。然而，兩種活動均未能使低語言程度學生特別獲益。根據問卷調查與晤談結果顯示，學生對此線上課程多抱持肯定態度。
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    字典查閱對閱讀理解及英文字彙學習之影響
    (2005) 張妍婕; Chang Yen-chieh
    本實驗之受測者分為三組，分別以線上字典、傳統的書面字典以及不提供任何字典的情況下閱讀兩篇難易度不同的文章。本實驗的研究主題之一在於探討查閱字典對閱讀理解是否有助益；當文章難度增加時，是否會影響受試者閱讀理解能力之表現。研究主題之二在於瞭解閱讀時查閱字典對於字彙習得有多少助益；當文章難度增加時，是否會影響受試者字彙習得之表現。研究主題之三是單字的查閱次數；當文章難度增加時，是否會影響受試者單字查閱率。研究主題之四在探討閱讀理解、字彙習得及單字查閱次數之間的關聯性。研究主題之五在了解是否電腦螢幕上查字、閱讀有助於受試者的學習興趣及學習成果。 本研究主要發現如下： 1. 在閱讀測驗的成績方面，三組受試者並無顯著不同，這表示查閱字典對閱讀理解並無明顯助益。三組受試者在難度較高的這篇文章上分數較為接近且得分較低。 2. 本研究發現閱讀文章的確有助於字彙習得，而且使用字典組表現明顯優於未使用字典組，且從兩週後的單字後測成績發現，受試者單字的遺忘率不到一個字，顯示閱讀文章不但有助於字彙習得且證實這類的字彙習得並非只屬於短期記憶而已。當文章難度增加時，受試者字彙習得的表現隨之變弱。 3. 使用線上字典的受試者，查閱的單字數遠超過使用傳統書面字典 (約有三倍)。當受試者閱讀較難文章時，查閱單字次數亦增加。 4. 單字查閱次數高者，字彙測驗分數亦高；字彙測驗分數高者，閱讀測驗分數亦高；然而單字查閱次數與閱讀理解卻沒有發現有顯著相關，也就是單字查閱次數高者，閱讀測驗分數卻不見得高。 5. 使用線上字典的受試者普遍認同在電腦螢幕上查字閱讀的快速、方便，但卻有專注力降低的隱憂。 本論文根據研究結果，提供了相關的教學建議。 1. 查字典可幫助提升學生的單字記憶力，所以學生應有查字典的習慣而不是只靠老師釋義。 2. 老師應教導學生如何有效地查閱字典，避免濫用字典。 3. 學生應該從閱讀中習得字彙，而不是從單字表中一個字、一個字單獨死背。 4. 訓練學生閱讀能力應靠學生自己理解文章，而不是老師逐字解釋、逐句翻譯來了解文意。 5. 學生除了增加單字量外，完整的文法、句型概念，亦是影響閱讀理解的關鍵， 此外教師應訓練學生熟悉閱讀技巧及策略。 6. 使用電腦教學時，老師必須要使用有效的方法讓學生專注在指定的課程上，以期讓電腦教學的功能得以發揮。