文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 互惠式教學法：臺灣國中學生的看法及其對英語摘要寫作能力之影響(2023) 解凱筑; Hsieh, Kai-Chu有鑒於現行十二年國民教育課程中強調「素養」教育，學生的閱讀和寫作能力的培養受到高度重視。互惠式教學法是經由研究證明可以有效提高學生閱讀理解能力的教學方法。然而，目前缺乏針對互惠式教學法對學生摘要寫作影響之研究。本研究旨在探討學生對互惠式教學法的看法以及其對他們的英文摘要寫作技巧的影響。本研究為教學介入混和性研究，以互惠式教學法進行為期六週的課程。58位臺灣國中學生參與這項研究。主要資料來源為17名學生所提交的三份閱讀日誌及學生在六週內透過互惠式教學法學習英語閱讀的問卷調查。受測者所撰寫的摘要寫作是根據Frey et al.（2003）研究中所使用的一個四分制摘要寫作評分表進行評分。研究結果顯示，大多數學生對使用互惠式教學法持正面的態度。互惠式教學法展現出提高學生英文能力的可能性，特別是在閱讀技巧、詞彙和文法方面。此外，三篇摘要寫作之間存在顯著差異。近乎所有參與者（94％）在最後一次摘要寫作中都獲得更高的分數，呈現學習成效；三分之一的學生成績增長超過4分(滿分16分)。本研究結果凸顯了互惠式教學的效果，能提高臺灣國中生英文閱讀和摘要寫作技巧。因此，本研究建議以英語為第二語言或外語的教師在教英語閱讀和摘要寫作時，可以採用此方法。Item 國中生對同儕教學融入英語閱讀的看法(2020) 張雅婷; Chang, Ya-Ting本研究目的在探討國中生對運用同儕教學於六堂英語閱讀課的感受為何，主要關注其中同儕間的互動狀況及其後續對閱讀理解的效應。 參與本四週同儕教學計畫的對象是來自桃園市立某國中的二十位九年級學生，透過學生的問卷回饋及半結構式訪談，本研究以質性分析的方式歸結出以下結論。 在計畫的尾聲，大多數學生由於同儕小老師的協助，在改善閱讀理解方面給予正面的回饋。經由小老師的示範，學習夥伴也學習到如何運用本研究中所提到之處理閱讀理解的三項策略，依序為(一)預測(二)猜字義(三)從上下文推測文意。某些學習夥伴甚至進一步思考並修正自己原先面對閱讀文章的處理模式，同時因透過此同儕教學計畫，更能熟練地運用猜字義與從下文推測文意這兩項閱讀策略，而連帶增強了他們的自信心。 此外，小老師也體驗到知識再建構的過程，以及如何更好地呈現教學。換句話說，經由檢視教授學習夥伴閱讀技巧的過程，能讓他們了解夥伴學習情形，也同時深化小老師的相關學科知識。因此，整體來說，同儕教學融入英語閱讀對小老師及其學習夥伴是雙方互惠的。 文末也提出將同儕教學融入英語閱讀課的實施建議，希冀本研究能對台灣目前英語教學現場有所貢獻。Item 比較台灣大學生對中文及英文閱讀信念與閱讀策略之研究(2009) 許麗媛; Li-Yuan Hsu中文摘要 本研究主要的目的是在比較學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，及探究兩者之間的關聯。共有432位臺灣的大學生參與此研究，本研究所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸─情意建構模式及知識傳遞模式。 研究者提出四個研究問題，第一個問題試圖比較及了解學生對中文及英文的閱讀信念，第二個問題則是比較及了解學生對中文及英文的閱讀策略，第三個問題企圖探討中文及英文閱讀信念和策略兩者之間的關聯。針對以上的三個問題，資料蒐集採取問卷調查的方式。至於第四個研究問題，研究者試圖針對不同閱讀信念模式的學生，觀察他們閱讀策略實際運用的情況，來進一步了解中文英文閱讀信念和閱讀策略之間的關聯，針對學生的實際閱讀策略運用，研究者是採用放聲思考的方法來蒐集資料。 本研究的主要發現為：(一)整體來說，學生在中文閱讀信念量表的得分顯著高於英文量表。並且學生對中文及英文抱有不同的閱讀信念模式，在閱讀中文的時候，學生普遍抱持較強的情意建構信念模式；然而在閱讀英文的時候，學生只有對情意建構模式中的個人解讀部份之得分高於知識傳遞模式，至於情意建構模式中的另一類別─情感的投入，在學生閱讀英文時，則和知識傳遞模式的得分無顯著差別。(二)閱讀策略量表的分析結果顯示，學生的中文及英文閱讀策略之間有明顯的相似以及差異之處。就相似處而言，學生不管在閱讀中文或英文時，都普遍喜歡使用的閱讀策略有三個：運用圖表來幫助理解，將內容與已知的相連結，以及來回重讀。就差異性來說，學生在讀中文時會使用較多的閱讀策略，並且會用較高比例的統整型策略；但是在讀英文時，則使用較少策略，並且對非統整型策略的運用比例較高。(三)研究結果顯示學生中文及英文的閱讀信念和閱讀策略兩者之間有顯著的正相關；此外雖然研究中發現，情意建構模式信念較強的學生會使用較多的策略，而知識傳遞模式信念較強的學生則使用較少的策略，但是各組學生之間的差異未達統計上顯著之標準。(四)放聲思考的資料分析結果顯示，不管在閱讀中英文時，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而相反的，知識傳遞模式信念較強的學生則容易使用較多低層次的閱讀策略。然而研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。Item 台灣學生英語網路閱讀策略及閱讀理解之探討(2006) 黃馨週; Hsin-chou Josephine Huang從第二語言閱讀研究發現，運用閱讀策略可以幫助理解。唯目前研究大多著重於文本閱讀策略的探討，有關網路閱讀策略的使用，及其對不同程度學生閱讀理解力之影響的研究仍相當有限。故本研究目的為探討以英語為外語學習者，網路閱讀策略之使用，分析閱讀策略的使用對理解力的影響，及評估學生對網路英文閱讀課程(English Reading Online)之看法。 此網路英文閱讀課程是為達到前述兩項研究目的而建置的。除了可以幫助學生有效閱讀網路文章外，還可以做為收集學生網路閱讀策略的工具。本網站之設計呼應文獻上所提到的各式閱讀策略，以追蹤學生策略使用情形。網路閱讀課程共設計15個閱讀策略按鈕機制。整體性策略的設計，包括提供文章導讀、關鍵字彙、文章大綱、及文章預測等按鈕。解決問題策略則設計了線上摘要、閱讀速度訓練、文章朗讀、及語意圖等機制。輔助性策略有線上字典、線上文法、線上翻譯、線上劃記、及個人化筆記本等。社交情意策略則設計有網路聊天室及音樂播放。 本研究之對象為三十位科技大學應用英語系大二的學生，依英文程度分為高、低兩組。所要閱讀的四篇文章，包含四個主題，其中兩篇較易，兩篇較難。文章依難易順序分八週讀完。閱讀完後，學生必須填好讀後問卷，並回憶文章內容，寫下中文摘要，做為閱讀理解測驗。學生每讀完一篇文章後並接受訪談。每位同學網路閱讀的過程，全程由螢幕追蹤軟體錄下，而按鈕的況狀也由電腦記錄。收集到的閱讀策略按鈕資料，由卡方檢定探究是否語言程度、文章主題、及難易度會影響策略使用。此外，閱讀理解分數細分為主旨得分與細節得分，並以迴歸統計分析策略運用對理解力之效用。而讀後問卷則由敘述統計描述學生對網站的看法。最後，質性探討四個案例，則可以彌補前述量化資料不足之處。 本研究結果發現，學生絕大多數使用輔助性策略，解決問題策略則屈居最後。策略的運用似乎受到網路閱讀環境中學生即時回饋的需求，以及傳統閱讀教學模式的影響。此外，由質性探討所衍生出的新策略有瀏覽策略、資訊收集策略、介面改變策略、以及使用問題報告策略。這些策略可以幫助學生順暢瀏覽網站，運用新知增加背景知識，建立個人化閱讀環境，及提供更友善的網路設計。本研究除了發現網路閱讀策略使用模式之外，結果亦顯示有四項因素影響策略使用，即語言程度、文章主題及難易度、電腦技巧、及背景知識。 就策略運用對理解力的影響而言，雖然輔助性策略使用最頻繁，而且對各層次的閱讀理解力均有所助益；但是，單靠輔助性策略並不能預測較艱深文章之主旨與細節的得分，必須要搭配使用整體性策略。而整體性策略的使用，對於經常只使用輔助性策略及社交情意策略的低組同學，在閱讀困難文章時最有幫助。 最後，本研究結果顯示，大多數同學對此英文閱讀網站中，輔助閱讀機制的設計、介面設計、及對語言學習的功效抱持正面的態度。同學們也期盼能將網路閱讀融入課程當中。 綜合上述結果，本研究提供以下教學建議。其一、策略導向教學應融入閱讀課程中。網路閱讀策略，如搜尋及綜合資訊以及如何增加社群互動，應該重視。其二、整體性策略可以輔助英文較弱的同學閱讀困難的文章，應該鼓勵使用。其三、閱讀網站設計可以加入更多個人化及文章選擇的機制，以期達到最佳閱讀效果。Item 台灣高職學生英語後設認知閱讀策略使用探究(2012) 胡慧兒; Hui-er Hu本研究旨在探討台灣高職學生的英文後設認知閱讀策略，以及與英文閱讀能力之間的關係。台灣北部某高職194位學生參加本項研究。藉由一份修改自Mokhtari& Sheorey(2002)的閱讀策略問卷，以及全民英檢中級的閱讀能力測驗為主要實驗工具，研究者能回答研究問題。主要的研究發現如下： 1.大致來說，台灣高職學生使用英語後設認知閱讀策略的頻率為中等。 2.就三種英語後設認知閱讀策略而言，高職學生最常使用問題解決策略，接著是支持性策略，而最少使用的是整體性閱讀策略。 3.問題解決策略和學生的字彙與結構，克漏字，以及閱讀測驗的表現均達顯著相關。 4.朗讀是最少被使用的策略，但此策略和學生整體閱讀能力達顯著相關，並且也是分辨高低分組學生之重要策略。 5.英文閱讀能力較高的學生和較低的學生，在後設認知閱讀策略的使用上的確有所不同，特別是在問題解決策略的使用方面更是如此。閱讀能力較低的學生常使用翻譯的策略，但這卻和他們的閱讀能力呈現負相關。 根據以上的結果，研究者建議語言教學者應將策略教學融入於課程中，如此一來可讓學習者意識到閱讀策略的存在，並能立刻做練習，漸漸能成為有策略的讀者，並且能夠掌管自己的閱讀過程。此外，教師亦可藉由訓練朗讀的方式幫助學生理解文章。最後，學生在翻譯策略的使用上亦應謹慎，以避免過度依賴此項策略。Item 二個教育層級間英語為外語讀者的策略使用與焦慮之關聯(2012) 洪郁璇; Hung, Yu-hsuan本研究主要的目的在比較台灣國中生和高中生英文閱讀策略使用情形和英文閱讀焦慮程度，共有251位國中生及235位高中生參與此研究。 研究者提出四個研究問題：（一）國中生和高中生間的英文閱讀策略使用是否存在顯著差異？（二）國中生和高中生間的英文閱讀焦慮程度是否存在顯著差異？（三）英文閱讀策略使用與閱讀焦慮相關程度為何？（四）教育層級與英文閱讀焦慮程度對英文閱讀策略使用是否存在交互作用？ 針對以上研究問題，本研究的主要發現為：（一）國、高中生的英文閱讀策略使用存在顯著差異；（二）國、高中生的英文閱讀焦慮存在顯著差異；（三）國、高中生的英文閱讀策略使用和英文閱讀焦慮程度之間具顯著中度負相關；（四）教育層級與英文閱讀焦慮程度對於全體閱讀策略使用以及對於統整型閱讀策略使用之交互作用皆不顯著，然而，其對於非統整型閱讀策略使用則存在顯著的交互作用。Item 九十八年學測閱讀測驗考生作答策略之初探(2012) 鄭瑞芝; Jui-chih Cheng本研究探討高三考生在2009 年學科能力測驗閱讀測驗部分的作答過程與 策略運用。分別針對考生在閱讀測驗部分普遍的策略使用、不同題型的策略使 用、以及難易度不同考題的策略使用進行分析與探討。2009 年學科能力測驗閱讀測驗部分共有四篇文章，每篇文章長度約248 至298 字。十八位高三考生(高、中、低程度考生各六位)於2009 年學科能力測驗結束後兩天之內參與本研究。在資料採集的過程中，十八位高三考生針對同樣一份考題的閱讀測驗部分進行作答，並詳細口述其閱讀過程、每題作答過程與選項依據。研究者參酌並修正Cohen與Upton 於2006 年所作的閱讀及考題作答策略分類表，將十八位高三考生的口述語料進行閱讀及考題作答策略分類，並做進一步的分析與探討。 研究發現十八位高三考生在2009 年學科能力測驗閱讀測驗十六道考題的 作答過程中，共運用十八項閱讀策略與三十六項考題作答策略。其中高成就考生在作答時，逾八成的考題會依據文章內容做選項的選取或刪除；中等程度考生在作答時，近五成的考題會依據文章內容做選項的選取或刪除；低成就考生只有三成的考題會依據文章內容做選項的選取或刪除。 回答閱讀測驗十六道題目時，多數高成就考生針對不同題型的考題，分別 所使用的閱讀與作答策略相當一致。中、低成就考生則使用不同的作答策略。 回答文章主旨或用意的題型時，多數高成就考生會直接依據文章的大意做 選項的選取或刪除。在回答文章細節、字義、指涉等題型時，多數高成就考會 詳讀文章一部分以搜尋線索，再依據文意做選項的選取或刪除，多數高成就考生鮮少運用字面作答技巧。 回答2009年學測閱讀測驗難度最高的考題(第44題)時，考生需要統整文章 段落之間的訊息，再針對四個選項作真偽的判別。參與本研究的十八位高三考生中，多數考生在閱讀題目之後會再詳讀文章一部分搜尋線索，然而只有高成就考生實際依據文意做選項的選取或刪除，中、低成就考生皆未依據文意做選項的選取或刪除。中、低成就考生無法理解選文內容與選項字義，因而使用較多的作答策略，其中又以運用先備知識與字面作答技巧居多。 回答2009 年學測閱讀測驗難度極低的一道考題(第48 題)時，考生需要在 閱讀題目之後，詳讀文章一部分以搜尋線索，再依據文意判定某一名詞的指涉。 參與本研究的考生相對使用少量的應答策略，且十八位考生全部答題正確。然而中、低成就考生在依據文意判定指涉的策略使用上，遠低於運用字面作答技巧的策略使用。五成程度中等的考生與全數低成就考生皆未依據文意做名詞的指涉，而直接運用字面作答技巧，選取出現文章關鍵字的選項。從本研究高三考生的應答策略中，發現此道考題的設計似無法有效評量考生對名詞指涉的能力。 本研究發現程度不同的考生在2009 年學測閱讀測驗文章的閱讀與作答的 過程不甚相同。高成就考生已具備該測驗所欲測試考生的英文能力，因而能夠有效率地閱讀文章並成功回答多數的題目。低成就考生尚未具備一定程度的英文能力，無法理解選文內容與多數選項字義，因而使用較多字面作答技巧。 本研究結果可提供國內英語教師與大考中心作為日後命題與審題的參酌。 在設計考題時，正答選項中出現文章關鍵字的考題，似比正答選項中未出現文章關鍵字的考題簡單；誘答選項中出現文章關鍵字卻陳述不真事實的考題，似比誘答選項未出現文章關鍵字的考題更具挑戰性。在設計考題時，應避免正答或誘答選項能以考生先備知識判定真偽的題目，並宜注意考題難度的排序，盡量將難度低的考題先置於難度高的考題，以增加考生答題的成就感並提升閱讀動機。 本研究結果亦提供英語教師作為教學上的參考。英語教師可以加強學生基 本語言能力與善用閱讀策略，協助中、低成就學生克服閱讀的困難，英語教師並宜挑選多種適合學生程度的文章讓學生廣泛閱讀，從閱讀中提升閱讀能力。Item 青少年在平板電腦情境之閱讀策略使用(2016) 方詠秋; Fang, Yung-Chiou對於英語學習者，閱讀是一項必要的技能。由於閱讀在學習過程中所扮演的重要角色，在英語作為第二語言(ESL)及英語作為外語(EFL)的情境下曾有許多研究。研究顯示，閱讀理解在讀者與文本之間是一個複雜的、有目的的、動態的以及互動的過程。讀者運用不同的策略來理解文本。作為教學者，將閱讀策略的教學包含於課程當中似乎是必要的。然而，在教導學生有效的策略之前，教學者需要了解學生個人的閱讀行為。 除此之外，隨著數位媒體以及數量在成長中的數位文件的到來，從紙本的文本到數位文本的轉換也促使老師們想了解，是否學生在閱讀不同形式的文本時，會使用不同的策略。而且，隨著行動裝置逐漸在語言課堂中普及，了解是否在行動裝置上閱讀需要不同的策略是迫切的。然而，很少有研究探討此一基礎議題。為了回應了解學習者於此數位時代的線上閱讀策略的迫切需要，以及提供一些英語作為外語的學習者於行動輔助情境下的線上閱讀策略使用的實際證據，本研究旨在探究英語作為外語的青少年於平板電腦上的閱讀策略使用。 本研究採用質性的方法，對於英語作為外語的青少年於行動輔助情境下的閱讀策略使用提供更深入及詳細的分析。共十二位來自同一間位於東臺灣的高中，不同班級的學生被徵募作為本研究的研究對象。在兩個月的資料收集期間，每位學生總共閱讀四篇文章。其中兩篇文章較短且較容易，另外兩篇文章較長且較困難。對於兩篇難易度相同的文章，其中一篇為學生獨自閱讀，而另外一篇學生與同學兩個人一起閱讀。學生閱讀過程的影片、學生閱讀時產生的think aloud 資料、學生在閱讀任務完成時用來反思閱讀過程中使用的閱讀策略所填寫的問卷，以及在學生進行完閱讀任務後立刻做的訪問的逐字稿均收集作為本研究的分析。 本研究的結果顯示，研究對象在閱讀過程中採用Global Strategy, Problem-solving Strategy, Support Strategy 以及 Socio-affective Strategy。在眾多閱讀策略當中，圖片的使用及字典的使用是本研究中研究對象使用最複雜的兩種。對於本研究的研究對象而言，在他們的閱讀過程當中，圖片不僅僅是圖片而已。圖片甚至比文字更重要，因為圖片扮演著多功能能的助手的角色多方面的幫助學生。此外，根據本研究的分析，研究對象字典使用的方法及情境也因人而異。本研究中，研究對象的字典使用似乎顯示，在閱讀過程中，字典扮演著一個緊張緩解者的角色以及一個可以獲得安全感的工具。 本研究的結果發現，學習者擁有閱讀策略的知識。在閱讀的時候，即使是程度較低的學習者也會使用某些閱讀策略。除此之外，當同樣的策略被不同的學生使用時，使用的方法及情境也會有所差異。此研究的結果提供對本領域有興趣者一些教學上的啟發及對於未來研究的建議。Item 在高中英文課堂中使用互惠式教學法(2019) 蘇文卿; Su, Wen-Ching本研究旨在探討將互惠式教學法融入高中英文課堂中，以提升學生閱讀理解力與批判思考力的成效，並落實教育部頒布的108課綱的精神。 本研究參與者來自臺中某高中共34名的高一學生，他們參與了本次為期6週的研究。本研究結果透過質性分析的方式來了解以下兩個研究問題： (一)學生們對於將互惠式教學法應用於閱讀非小說文本的感受為何？ (二)互惠式教學法是否有助於提升不同英語程度學習者的批判性思考力？ 首先，本研究結果顯示大部分學生對於將互惠式教學法融入英文課程中持正面的態度。學生們反應除了在英文閱讀力有顯著的成長外，透過｢總結｣和｢提問｣這兩項策略亦有助於寫作能力的增強。另外，對於高成就學習者而言，在互惠式教學法需要大量練習口說的情境下，英文口說能力也有明顯的提升。 再者，經過布魯姆分類學將學生提出的問題分類後，高低英語程度學習者的提問層次於最後一次的練習都提升問題的層次。這個結果顯示了互惠式教學法對於提升學生們的批判性思考力有相當程度的影響。此兩個程度群體中相異的點在於提問的問題層次提升的幅度，也就是說，英語程度較低的學生提問的層次較英語程度高的學生提升的幅度小，可能的解釋為低成就者需要更多的指導與練習來精熟這些閱讀技巧。 最後，本研究也提供了將互惠式教學法融入課程設計中的教學建議，期盼本研究結果能啟發更多的英語教師，將互惠式教學法整合到教學現場，以體現新課綱的精神。Item 閱讀研究議題一(2014/01-2014/12) 吳鄭重本計畫試圖針對閱讀研究中鮮少被注意到的，高等教育進階課程中的閱讀 障礙與學習困境，尤其是台灣人文與社會科學領域專業課程中結合英文文本與 原創學術經典的閱讀理解課題，進行行動研究的課程探索。在綜合整理語言學 習、教育心理學、行為科學、社會理論和科學哲學等相關理論之後，本研究具 體鎖定大學部高年級課程所需之分析閱讀和整合閱讀特性，試圖在「計畫導向 學習」（Project-‐Based Learning, PjBL）的課程架構之下，藉由「空間介入教學 」的策略性假說，建構出一種適合人文與社會科學領域的反身自主學習策略─ ─從寫作立場出發的閱讀策略，以及從教學角度切入的學習模式，並以申請人 在系上所開設之「都市地理學」（大二下必修雙班）和「日常生活地理學」（ 大三上選修）等學科專業課程，進行閱讀策略之實作探索與分析研究。本計畫 預期發展出「From CNN/BUS to TAKSI」的後設認知心像筆記閱讀策略、可作 為知識考掘與論述對話的「思想宮籟／概念平臺」教室空間組構、結合「讀書 工作坊」與「計畫工作坊」的情境流變態課程模組，以及從「歸納–演繹」的 科學邏輯進階到「辯證轉繹」的創意邏輯等閱讀學習策略要素，作為台灣高等 教育進階專業課程之原型模式，進而引領被動學習的師大學生，逐步朝向主動 探索知識，甚至創造發明知識的學者大師之路邁進。