文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 真實閱讀語料對高中生閱讀焦慮、閱讀動機以及閱讀理解之研究(2024) 高楚函; Kao, Chu-Han隨著網路的日益發達，真實語料變的唾手可得，其運用在英語教學領域中被廣泛討論。在英語閱讀學習上，真實語料所扮演的角色以及其效果越發重要並值得探討。本篇研究旨在探討真實語料對於高中生的閱讀理解、閱讀焦慮、以及閱讀動機的影響。此外，本研究也探討高中生對於閱讀真實語料的感受以及想法。來自臺灣東北部一所語言機構的6名高中生。參與研究者所規劃為期三個月，每週一次的真實語料閱讀課程。期間，這些參與者皆須記錄閱讀後的感想與心得。於每週閱讀課程中，受試者先了解閱讀主題並閱讀一篇文章，並於閱讀後填寫狀態焦慮以及狀態動機量表，並接受閱讀理解測驗，再於當週課程結束後接受訪談。受試者在課程初期以及每月課程結束時填寫類特質英語閱讀焦慮量表以及類特質英語閱讀動機特質量表(含內在與外在動機)，並於課程結束後接受最終訪談。本研究顯示高中生的類特質焦慮以及動機相對穩定，而狀態焦慮與動機呈現波動。其中閱讀及非閱讀因素皆影響狀態焦慮，而內在動機及外在動機也與狀態動機有關。受試者之閱讀理解表現皆起伏不定，閱讀理解與狀態焦慮呈現負向關聯。此外，研究結果亦發現，真實閱讀語料其包含的困難生字增加高中生的狀態焦慮，卻提升內在動機特質較強之學生的狀態動機；閱讀理解與狀態焦慮、狀態動機以及文章可讀性雖無明顯關聯，但受試者的英文能力與個人單字量對閱讀理解有一定的影響。研究最後，3名高中生感受到自我閱讀理解的提升。依據研究結果，受試者對於閱讀真實語料的正向反饋包含: (1)代表真實生活閱讀、(2)包含資訊豐富的內容、(3)涵蓋廣泛主題、以及(4)提供最新資訊。最後，本研究針對教學上使用真實語料提出方向和提供未來研究進一步的建議。Item 詞彙銜接性教學對台灣以英語為外語高中生之閱讀理解效益(2024) 羅揚翔; Lo, Yang-Hsiang過去數十年來，研究者致力於發展各種閱讀教學法，以提升學習者的閱讀理解能力。一些研究者也試圖將詞彙銜接性概念融入閱讀教學中。然而，較少有研究利用詞彙銜接性來提升低學習成就者的英語閱讀能力，關於詞彙銜接性教學如何影響高低學習成就者的研究也寥寥可數。本研究旨在探究詞彙銜接性教學對台灣普通高中英語課堂中學生閱讀理解之影響，並比較高低學習成就者的學習效益。本研究共有五十二名高中二年級學生參與，其中各二十六名學生作為本次研究主題的實驗組及對照組。在進行詞彙銜接性教學前後，研究者提供兩組學生閱讀理解測驗，以作為前測及後測。為期四週的教學以Hoey（1991）的詞彙銜接性為理論基礎，指導學生識別閱讀篇章中的詞彙關係（重複、同反義、上下位關係和共指關係），並完成詞彙鏈。教學結束後，參與者填寫改編自Wilawan（2023）的詞彙銜接性學習體驗問卷。前測和後測的結果通過配對樣本t檢定和描述性統計進行定量分析。問卷由四級李克特量表封閉式及開放式問題組成，進行量化的統計和內容分析。幾項研究結果顯示：(1) 接受詞彙銜接性教學的學生在閱讀理解測驗中有顯著的進步，尤其在「主旨理解」和「細節理解」的向度更為顯著。(2) 低學習成就者在閱讀理解測驗中的進步超越高學習成就者，在「細節理解」的向度較為明顯。(3) 大多數接受詞彙銜接性教學的學生皆對詞彙銜接性教學表達正面的態度。(4) 低學習成就者對詞彙銜接性教學的感受比高學習成就者更為正面，顯示他們相信該教學的學習效果，也有意願於在未來應用所學到的詞彙銜接的技巧，並感性上享受詞彙銜接性教學的學習過程。總體而言，本研究佐證現有文獻證實詞彙銜接性教學對學生的閱讀理解具有正面影響，尤其在低學習成就者更為顯著。教學應用上，詞彙銜接性教學可以實施於正規課堂、差異化教學或補救教學。教師也可以將該教學應用於發展閱讀策略和字彙教學。然而，研究結果的可推論性仍有多種侷限，包括參與者的人數、實驗的時程和施測工具的選擇。儘管如此，期待本研究仍然可以揭示將詞彙銜接性概念應用於閱讀教學的可能性，並帶給EFL高中生英語閱讀理解正面效益。Item 以朗讀培訓提升國語文閱讀理解之研究(2024) 紀宜君; Chi, Yi-Chun研究者在國小教授國語文領域，同時身兼朗讀培訓教師，因此想結合朗讀培訓與國語文教學，試以朗讀培訓提升學生的國語文閱讀理解能力。國語文朗讀競賽至今已推行數十載，當中不乏許多學者鑽研國語朗讀，並且提出許多寶貴的知識與見解；本研究將運用文獻探討法，以上述學者的研究知識為基礎，進一步再結合行動研究法，紀錄學生培訓時的朗讀表現，從培訓紀錄中探討學生閱讀理解能力的提升。本研究的行動研究規劃：從校內語文競賽挑選兩位培訓學生、採用二十篇朗讀文章、每篇文章三次的培訓紀錄；再從紀錄中分析學生的常見錯誤，進一步分析學生的語音辨讀、語句處理、段落大意理解、文章主旨的掌握等，提升學生的朗讀表現時，亦能提升學生的國語文閱讀理解能力。本研究結合「國語朗讀」及「閱讀理解」兩個領域，盼能讓更多人明白國語朗讀的培訓過程，更能重視朗讀與閱讀理解的相關性。本研究亦期盼透過研究發現，提供相同領域之教育工作者參考使用。Item 互惠式教學法：臺灣國中學生的看法及其對英語摘要寫作能力之影響(2023) 解凱筑; Hsieh, Kai-Chu有鑒於現行十二年國民教育課程中強調「素養」教育，學生的閱讀和寫作能力的培養受到高度重視。互惠式教學法是經由研究證明可以有效提高學生閱讀理解能力的教學方法。然而，目前缺乏針對互惠式教學法對學生摘要寫作影響之研究。本研究旨在探討學生對互惠式教學法的看法以及其對他們的英文摘要寫作技巧的影響。本研究為教學介入混和性研究，以互惠式教學法進行為期六週的課程。58位臺灣國中學生參與這項研究。主要資料來源為17名學生所提交的三份閱讀日誌及學生在六週內透過互惠式教學法學習英語閱讀的問卷調查。受測者所撰寫的摘要寫作是根據Frey et al.（2003）研究中所使用的一個四分制摘要寫作評分表進行評分。研究結果顯示，大多數學生對使用互惠式教學法持正面的態度。互惠式教學法展現出提高學生英文能力的可能性，特別是在閱讀技巧、詞彙和文法方面。此外，三篇摘要寫作之間存在顯著差異。近乎所有參與者（94％）在最後一次摘要寫作中都獲得更高的分數，呈現學習成效；三分之一的學生成績增長超過4分(滿分16分)。本研究結果凸顯了互惠式教學的效果，能提高臺灣國中生英文閱讀和摘要寫作技巧。因此，本研究建議以英語為第二語言或外語的教師在教英語閱讀和摘要寫作時，可以採用此方法。Item 寫人型文言短文教學策略研究─以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為例(2022) 簡秀玫; JIAN, Xiu-Mei本研究根據筆者以往的教學經驗，發現國中生在文言文本的學習表現與學習遷移效果差，且學生的學習動機薄弱。以往傳統文言文教學的窠臼，在於照著課本的編排教學，重視太多瑣碎的知識，忽略文章整體的架構與脈絡，偏向單篇文本教學模式，使學生在語文知識和閱讀能力上無法有進階性的成長。因此，欲以「寫人型文言短文」作為提升文言閱讀能力的媒材，具體的操作方式則將「詮釋、摘要、推論、分析」的閱讀能力融入於教學活動，歸納學生在上述教學活動過程所遇到的困難，並提出解決的策略與修正，以期建立語文學習的系統性及提升文言閱讀能力。本研究採取行動研究法，以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為教學文本，突破以往的教學模式，依據文本特性重新聚焦，並編製學習單做為上課教材與評量依據。教學實施為新北市某公立國中七年級學生，共24人，時間自107年4月初起至4月中止，計16節課。筆者結合教學方案、教學歷程省思、課後回饋與學習單表現，歸納出以下結論： 一、 教學方案設計有助於提升文言閱讀理解能力 二、 師生對話有助於發現學習的困難，加以解決 三、 建立學習模組，有助於提升動機與學習遷移 最後，梳理本研究歷程。第一章為「緒論」：概述國中生在文言閱讀上的困境，作為研究起點。第二章為「文獻探討」：探討前人研究成果、分析會考文言題組試題評量重點、梳理寫人型文言短文學習重點。第三章到第四章為「寫人型文言短文教學策略」，分別為〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉，紀錄教材分析、教學設計、實施過程與省思修正。第五章為「結論」，綜合學生各項能力的學習表現，提出建議，跳脫傳統教學的框架，作為寫人型文言短文教學研究策略的參考。Item 以心智圖輔助閱讀理解：探討國中學生讀後回憶和回應(2020) 陳育德; Chen, Yu-Te知道說明文中的文本結構是促進閱讀理解提升至文章結構層級的一個關鍵。對於將英文當成外語學習的國中生來說，他們對於目標語的語法知識可能尚未發展，透過訓練篩選和定位文章段落以便建立文本基礎概念，也許能促使更深層次的文章處理，進而提升文本理解。一種文章結構的視覺顯示「心智圖」，可能達到此成效，並用來當作教學工具以提高閱讀品質和文本學習。因此，這項研究調查了訓練使用心智圖來閱讀對於國中學生回憶和回應上的成效。 兩班共38名九年級的學生，分別指派為實驗組與對照組參與這項為期六週的研究，其中包含一段研究準備。實驗組學生歷經四梯次、每次兩節的心智圖結構輔助閱讀教學課程。每梯次中，這些學生上完語言知識後，會先進行文章閱讀，按照結構化的文本架構標記以及教師對文本段落之間的關聯提示來繪製心智圖。接著，他們獨立進行第二篇文章的心智圖架構對應填入。對照組的學生參加四梯次、每次兩節的任務導向閱讀教學課程。這些學生在上完每節課的語言知識後，教師引導學生回答暖身題，進行文章閱讀，提示學生回答閱讀中問題及做閱讀測驗。然後，依照小組任務分配，他們先回答暖身題，閱讀另一篇文章，合力回答閱讀中問題並檢核閱讀理解。 前後測透過分組設計實施來消除文章效應。學生閱讀「世界上的迷信」或「羅馬的男神與女神」其一文章，進行回憶寫作和回應來思考文章內容。另外，在後測時實驗組填寫了一份了解自我成長以及心智圖愛好與可行性的問卷。資料分析上，回憶內容以想法高低層次來做分析；回應內容則以個人的、文本的以及智慧型的三種不同回應來做分析。 這項研究首先顯示出實驗組的學生們因為心智圖技能訓練而提升整體的文章回憶；次之，學生們上完心智圖課程後在回憶時的錯誤推論明顯下降；第三，相較於對照組的成長幅度，實驗組的學生們在讀後回應時產出較少個人回應而有許多智慧型回應。在心智圖看法問卷中，四個項目的分析指出大多數的學生喜愛小組討論提示問題與製作小組心智圖、提升了他們的語言閱讀與思考能力、享受心智圖課程以及教師的教學引導，然而，由於缺乏足夠時間與實務經驗下，對於心智圖應用表現意願較低。 這項研究的結果證實了在台灣國中教室裡能將心智圖應用在英語閱讀教學上。另外，這項技能有效提升學生整體以及高層次想法上的回憶和智慧型回應的產出。嚴格地說，使用心智圖技能的訓練能夠改善國中學生的閱讀與文本學習。Item 國中生對同儕教學融入英語閱讀的看法(2020) 張雅婷; Chang, Ya-Ting本研究目的在探討國中生對運用同儕教學於六堂英語閱讀課的感受為何，主要關注其中同儕間的互動狀況及其後續對閱讀理解的效應。 參與本四週同儕教學計畫的對象是來自桃園市立某國中的二十位九年級學生，透過學生的問卷回饋及半結構式訪談，本研究以質性分析的方式歸結出以下結論。 在計畫的尾聲，大多數學生由於同儕小老師的協助，在改善閱讀理解方面給予正面的回饋。經由小老師的示範，學習夥伴也學習到如何運用本研究中所提到之處理閱讀理解的三項策略，依序為(一)預測(二)猜字義(三)從上下文推測文意。某些學習夥伴甚至進一步思考並修正自己原先面對閱讀文章的處理模式，同時因透過此同儕教學計畫，更能熟練地運用猜字義與從下文推測文意這兩項閱讀策略，而連帶增強了他們的自信心。 此外，小老師也體驗到知識再建構的過程，以及如何更好地呈現教學。換句話說，經由檢視教授學習夥伴閱讀技巧的過程，能讓他們了解夥伴學習情形，也同時深化小老師的相關學科知識。因此，整體來說，同儕教學融入英語閱讀對小老師及其學習夥伴是雙方互惠的。 文末也提出將同儕教學融入英語閱讀課的實施建議，希冀本研究能對台灣目前英語教學現場有所貢獻。Item 英語繪本課程對於臺灣國中學生閱讀能力發展之影響(2019) 索家吉; So, Chia-Chi本研究旨在探討英語繪本課程對於臺灣國中學生閱讀能力發展之成效。學生對於此閱讀課程的看法也是本研究關注的重點。參與本研究對象為臺北市國中19位八年級學生，於每週選修課程時進行為期四週、每週兩堂共90分鐘的英語繪本課程。課程中使用四本學生較有興趣或與其生活經驗相關的主題繪本為教材，並於課堂上共讀完畢後完成學習單。此研究採單組前後測實驗並輔以課程中與課程後之質性資料，研究工具包含英語閱讀理解試題、英語閱讀動機問卷之前後測；將此前後測量化資料與學生訪談、教學反思札記等之質性資料進行綜合分析、整理與歸納。 研究結果顯示，英語繪本課程未能顯著提升學生閱讀理解能力，然學生整體閱讀能力趨於集中，且學生肯定多項課程閱讀活動與學習單對英語閱讀能力提升的助益。此外，英語繪本課程能有效提高學生閱讀動機，使其延續課外閱讀的興趣。 從質與量的討論可推知，英語繪本課程整體而言對於臺灣國中學生的閱讀能力與閱讀動機發展有助益。據此結果，研究者建議將繪本閱讀課程融入英語教學中，並採取多樣化的教學活動以協助發展國中學生閱讀理解與持續的閱讀動機。Item 手寫與數位筆記對論文閱讀理解成效之研究(2020) 洪渝詞; Hung, Yu-Tzu現存研究指出，做筆記的行為能透過增加訊息記憶、增強理解力，並提高後續的表現來有效輔助第一及第二語言學習者。然而，這些研究大多是在第一語言的課堂環境中進行的——也就是受試者邊聆聽課堂邊做筆記。此外，隨著科技的進步，越來越多的學生開始選擇筆記型電腦而不是紙筆來做筆記。為了使學習中記筆記的教育價值發揮到極致，必須了解第二語言學習者的記筆記的行為如何影響他們的閱讀理解。因此，本研究旨在探究台灣英語學習者對閱讀理解的不同筆記方式（筆記型電腦和手寫）的影響以及他們的筆記內容如何不同。 所有26名受試者都在閱讀研究論文的同時，用筆記本電腦或紙筆記筆記。接著，他們完成閱讀理解測驗，包含二十個問題（十個事實問題和十個概念性問題）。結果顯示，以不同方式記錄筆記的參與者在閱讀理解表現沒有顯著差異。此外，兩種筆記的字數沒有顯著差異。但是，使用Leximancer概念構圖系統分析，兩種筆記的內容在重要關鍵字（如概念Concept和主題Theme）中顯示出明顯的差別，本研究發現筆記型電腦的筆記與原始閱讀文本更相似。另一方面，手寫的受試者雖然記下較少關鍵字，但其理解結果與使用筆記型電腦的受試者相當。Item 近五年（104至108學年度）高中升學測驗國文科閱讀試題研究(2020) 洪于婷; Hong, Yu-Ting高中升大學的升學測驗是學生生涯發展中的重要環節之一，因此，無論是教師以試題的命題方向作為課程設計之內容參考，或是學生以歷年考古題作為精熟學習之練習，都顯示出大考試題不僅僅只影響應屆考生，其命題方式與趨勢，都可能影響學生學習的方向，有其研究價值。 「閱讀理解」是國文科重視的教學重點之一，也是現今學生在應對生活情境或自主學習時不可或缺的能力，而能夠測驗考生「閱讀理解」能力的試題該如何編製？藉由研究大考閱讀試題的命題模式與特色，我們能夠掌握國文閱讀試題命題的方式與重點。此外，值〈十二年國教課程綱要〉（以下簡稱〈十二年國教課綱〉）實行之際，課程與評量也將面臨變革，在新課綱執行前，大考試題中是否已有符合新課綱概念的試題,也是值得研究的課題。本研究聚焦近五年（104年至 108 年）「學科能力測驗」與「指定科目考試」國文科閱讀選擇題，分析這些試題的「特色」與「趨勢」，以期掌握閱讀選擇試題的命題方向，並且研究試題與〈十二年國教課綱〉的扣合性與接軌性。 全文共分六章：第一章概述研究之動機與研究步驟，定位本研究的內容和研究方向。第二章為文獻回顧，整理測驗相關理論、閱讀理論及升學考試之內容，並爬梳前賢與「試題分析」、「閱讀評量」有關的研究成果，作為研究之基石。第三章則先依據 PISA 閱讀理解階層與 Bloom 認知能力向度，設定閱讀試題之測驗目標，並聚焦於近五年單題選擇閱讀試題，依文類與題型分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第四章則聚焦於近五年題組閱讀試題，依文類分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第五章為結論與建議，研究發現大考試題於近五年間有所變化，且有不少符合〈十二年國教課綱〉內涵之命題。此章分別說明近五年試題之特色與趨勢，以及與〈十二年國教課綱〉內容之扣合性與接軌性。最後，參考近五年試題的命題模式，建構符合「素養導向」以及不同「閱讀理解層次」的閱讀試題命題方式。