文學院

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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。

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系所網址：http://www.cla.ntnu.edu.tw/main.php

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Subject: search.filters.subject.讀後回憶

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    語意圖對於高中生英文閱讀理解的成效研究
    (2006) 呂麗淑; Li-shu Lu
    本研究旨在探討使用「語意圖閱讀策略」於閱讀課程中對高中生英文閱讀能力之影響。實驗對象為桃園縣某公立高中一年級四個班級，共128名學生。其中64名學生為實驗組，而另64名學生為對照組。各組均有高分組學生32名及低分組學生32名。研究時間為十七個星期，包含三個階段: 訓練，練習，問卷及訪談。教學訓練每週二節持續十週，訓練前學生接受全民英檢初級閱讀測驗為分組測驗﹔然後實驗組接受十週的「語意圖閱讀策略」訓練，而對照組仍為傳統教師講述上課方式。在練習階段，以閱讀後內容回憶和選擇題來測量兩組學生的閱讀理解能力。此階段為期六週，學生每隔一週接受一次閱讀理解能力測驗，共三次測驗。除此之外，於問卷及訪談階段實驗組填寫一份問卷，16名隨機選出的實驗組學生再接受訪談，以了解學生對此訓練之觀感。 本研究結論為： (1) 語意圖閱讀策略可增進高中生的閱讀理解能力，此外高分組學生受益多於低分組學生。 (2) 文章的難易度亦會影響語意圖閱讀策略對高中生英文閱讀能力的效果，當文章過於簡單時使用語意圖閱讀策略的效果則不顯著。此外，語意圖閱讀策略有助學生理解結構完整和結構較鬆散的文章，但前者的效果優於後者。 (3) 實驗組學生對此訓練抱持正向態度，表示此課程有助他們理解文章架構，增進他們的閱讀能力，使閱讀課更有趣，有較多師生互動，及學生主動學習機會。 依據研究結果，建議運用「語意圖閱讀策略」於台灣英語閱讀課程以提升學生閱讀能力，及培養學生獨立思考和閱讀的能力。
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    與作者對話:以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解之影響
    (2006) 劉又禎; Yu-chen Liu
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練，而另一班31名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。 「質疑作者法」是一教學策略，強調多鼓勵讀者深入文章內容，並建構自己想法。教師在課堂討論中用問題引導重要訊息、處理困惑意見、接受深層思考以及示範思考過程。學生由於有較多機會參與意見交流，學會如何理解多又好。 教學訓練每週兩節持續五週。訓練前一週和訓練後一週以閱讀後內容回憶和簡答題，測量參與實驗者的閱讀理解能力。內容回憶用來評估質詢作者訓練在故事記憶，和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。除此之外，實驗組作完一份問卷，以了解學生對此訓練之觀感。 本研究結論為：第一、在讀後回憶上，兩組並無顯著差別，實驗組沒有比對照組產生更多回憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的數量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異，此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時，表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。第四、實驗組對此訓練抱持正向態度，表示此課程創造更多師生互動，及學生主動學習機會，學生期待未來有更多此類課程。 本文依據研究結果，建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。有別以往偏向傳統單向講授法，此方法有助於引導台灣英語學習者英語閱讀時，融入個別想法或背景知識，不侷限文章框架，能建構個人意義，甚至更進一步培養具有獨立思考能力、熱愛閱讀的終生學習者。
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    「質疑作者法」教學對國中生讀後記憶、推論及回應問題的影響 
    (國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2008-07-01) 劉又禎; 朱錫琴 
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後記憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練，而另一班31名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。教學訓練每週兩節，持續五週。訓練前一週和訓練後一週以書寫閱讀後回憶和簡答題測量參與實驗者的閱讀理解能力。讀後回憶書寫用來評估質詢作者訓練在故事記憶，和三個推論層次（文本推論、讀者推論、錯誤推論）的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。本研究結論為：第一、在故事記憶上，兩組並無顯著差別，實驗組沒有比對照組產生更多記憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異，此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時，表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。本文依據研究結果，建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。
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    Questioning the Author
    (英語學系, 2008-06-??) 劉又禎; 朱錫琴
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後記憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62 名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練，而另一班31 名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。教學訓練每週兩節，持續五週。訓練前一週和訓練後一週以書寫閱讀後回憶和簡答題測量參與實驗者的閱讀理解能力。讀後回憶書寫用來評估質詢作者訓練在故事記憶，和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。本研究結論為：第一、在故事記憶上，兩組並無顯著差別，實驗組沒有比對照組產生更多記憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異，此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時，表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。本文依據研究結果，建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。
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    Inference Generation in L2 Text Memory
    (國立台灣師範大學英語學系, 2002-01-??) 朱錫琴
    本研究旨在探討修辭結構、內容熟悉度及讀者年級如何影響閱讀記憶中的三種推論-文本為依據的推論(文本推論)，以讀者知識為依據的推論(讀者推論)，以及 不正確的推論。參與者為英文系大一學生及大四學生。所閱讀的文章計四組共八篇。每組兩篇文章題材內容相同但以不同的修辭結構程現。同時四個題材依內容分高 熟悉度與低熟悉度兩類。每位學生在閱讀兩篇不同題材內容，不同修辭結構的文章後寫讀後回憶。讀後回憶中的推論經分類、計畫、及分析後，呈三項顯著效果： 一，修辭堂構熟悉度影響讀者推論。二，內容熟悉度影響文本推論。三，年級影響不正確的推論。