文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 華語中說謊的聲學及電聲門訊號特徵(2022) 吳浩宇; Wu, Hao-Yu本研究探討華語中說謊的聲學及電聲門訊號特徵，並且有三大研究重點：（ㄧ）說謊時的聲學及電聲門整體特徵、（二）性別對於聲學及電聲門特徵的影響以及（三）成功/失敗的謊話及實話的特徵。研究參與者為三十六位華語母語者（十八位女性）。每位研究參與者皆參加由十四個生平問題組成的互動式訪談問答，並且由另外兩位實驗人員來進行訪談。研究參與者必須選擇在一半的問題中說謊，而在另一半的問題中說真話。研究參與者在回答問題時，聲學及電聲門的訊號同時進行錄製。研究參與者的回答條件以及實驗人員的知覺條件皆有紀錄起來方便後續分析使用。本研究共使用了二十種聲學參數［包含基頻（F0）相關參數、聲音強度（intensity）相關參數、第一至第五共振峰（formant）、頻率擾動度（jitter）、音量擾動度（shimmer）、諧噪比（HNR）、第一及第二諧波差（H1-H2）、語速］以及十四種電聲門參數［包含導數法接觸商（CQDEGG）、混合法接觸商（CQMIX）、接觸時間商（contacting-time quotient）、分離時間商（decontacting-time quotient）、中坡法速度商（speed quotient with a mid-slope criterion）、接觸指數（contact index）、基頻相關參數、頻率擾動度、音量擾動度、諧噪比］。研究結果顯示中文說謊的整體特徵包含基頻平均值、聲音強度平均值、第一共振峰、第五共振峰、接觸商、分離時間商、接觸指數等數值上升，以及頻率擾動度、音量擾動度、諧噪比、第四共振峰等數值下降。此結果與過往的文獻有相當程度的呼應，並意味著中文的謊言可能與特定的語用功能（如：聲音聽起來更堅定及好聽）、較強的情緒激發、聲門接觸對稱性上升、較為受壓的發聲等特質有關。此外，中文說謊同時存在跨性別和特定性別特徵。跨性別特徵包含聲音強度平均值、第五共振峰上升以及頻率擾動度、諧噪比、第四共振峰下降，更加突顯兩性皆會使用特定語用功能（如：試圖聽起來更堅定及好聽）的可能性。特定性別特徵則包含女性說謊時會在基頻平均值、音量擾動度、第一共振峰、第三共振峰、分離時間商等數值上升以及在基頻最大值、接觸商等數值下降。男性則有接觸商、接觸指數上升以及音量擾動度下降等特徵。此結果顯示女性在說謊時可能較容易有情緒激發及構音上的改變，而兩性在發聲特質上可能有相反的變化趨勢（亦即女性有較輕的發聲、男性有較受壓的發聲）。最後，失敗謊話與成功謊話相較之下有基頻平均值、頻率擾動度、音量擾動度上升以及基頻最大值、分離時間商下降的特徵，代表其有音高較高、聲音較不好聽、語調峰值較低、聲帶分離時間較短等特質。失敗真話與成功真話相較之下則有分離時間商、第一共振峰上升以及第三共振峰下降的特徵，顯示其構音相關之頻譜特質及較長的聲帶分離時間。此結果揭露華語使用者將謊話及真話視為真或假的可能判斷依據。Item 華語、臺灣閩南語及日語身體詞研究(2021) 鄧孟倫; Teng, Meng-Lun臺灣語言中，華語、閩南語及日語關係密切，研究來看，當前臺灣乃以華語、閩南語為主要語言，日語則因歷史上臺灣曾受日本統治五十年，當時推行的「國語」即為「日語」，而今日臺灣語言當中的華語、閩南語更沉澱不少日語外來詞，因此本文選擇此三語做一共觀研究。本文以華語、閩南語及日語三種語言中最常用的「身體相關語彙」為探究對象，由「認知語言學」角度分析身體詞彙中的認知隱喻表現，藉由統括式的整理及理論運用，期望能歸納出華語、閩南語及日語三種語言的語義特徵、認知隱喻類型，語言結構以及其中暗涵的語言文化特點，也由認知隱喻探討臺灣人群思維過程及其背後所隱涵的文化。本文探討以華語為主，閩南語及日語為輔，以辭典收錄的詞彙作為研究語料，大量蒐集三語當中身體詞相關詞語，進一步分析它們在認知隱喻方面的表現，各章節探討詞語包括:（一）「頭部」身體詞：「頭」、「首」；（二）「五官」身體詞：「眼」、「目」、「耳」、「鼻」、「眉」；（三）「口部」身體詞：「口」、「嘴」、「舌」、「牙」、「齒」；（四）「四肢」身體詞：「手」、「掌」、「腳」、「足」；（五）「內部器官及其他」身體詞：「心」、「肝」、「髮」等，其中包含二字詞三字格及四字格語彙，日語則包含慣用語。由於日語並非像臺灣語言一樣是方塊字，能夠完整以「漢字」呈現，當中夾雜平假名、片假名，無法清楚歸納出二、三或四字格詞彙，因此本文裡華語、閩南語以部份身體詞「詞彙」當作研究語料；日語方面則是以身體詞「慣用語」中出現的身體詞語作為探討對象。「語義」表現部份，本文著重在「認知語義學」當中「隱喻」及「轉喻」兩方面的探討。身體詞在語言上的隱喻應用情形可以說是無所不在，身體詞各部位名稱常用以隱喻人情事物，尤其在現在科技發達的社會，各國語言互相交流，網路詞彙也不斷創新，使得身體間的隱喻表現應用更加廣泛。概念「隱喻」及「轉喻」是認知思維的兩大類型，透過身體詞語料的分析可以讓我們更加了解身體詞當中的思維內涵，為何同樣的概念，在不一樣的國家及語言當中會以不同的身體器官來表示一樣的概念。本研究不僅揭示身體詞語對人體認知世界的重要性，還進一步凸顯它在語言隱喻思維背後的文化價值，從中探討蘊藏在語言當中的文化瑰寶，最終期望深具特色的臺灣語言文化能夠永續傳承。Item 中文V掉結構之第一語言習得(2022) 黃正勛; Huang, Jheng-Syun本研究主要探討中文為母語孩童對於中文「掉」的語義與「V掉結構」字面義和非字面義的習得。所探討四個和V掉結構習得相關的議題，包含類型效應、隱喻效應、語境效應及年齡。研究對象為60名國小學生，分為3個組別：7歲、9歲和11歲。此外，成人組則由20名研究生組成。本研究方法採用兩個有無語境的真值判斷任務。在無語境的真值判斷任務，受試者只看到句子，然而有語境的真值判斷任務，提供受試者圖片及故事作為輔助。研究結果顯示，掉1 (往下掉落)對於孩童來說是最簡單的，其次為掉2 (物品移除)，而最難的則是掉3 (事件完成)與掉4 (狀態改變)。至於隱喻效應，V掉結構的字面義對小孩來說比非字面義來得容易。再者，受試者在無語境下表現得比在有語境時候來得好。換言之，當沒有提供照片與故事，他們的表現較佳。最後，本研究中所有孩童皆能夠理解掉的四個語義以及V掉結構的字面義。至於V掉結構的非字面義，11歲孩童的表現優於7歲及9歲。然而，就「掉」的類型效應及V掉結構字面義與非字面義而言，這三組孩童仍皆未達成人般表現。Item 中文話語標記「我覺得」之第一語言習得(2020) 吳中育; Wu, Chung-Yu時至今日，談到中文言談標記「我覺得」的研究，大部分還是著重於成人在立場表述時的使用情形，至於兒童如何習得這個在日常生活中被廣泛運用的認識情態標記，相較來說反而鮮少著墨。有鑑於此，本實驗旨在探討以中文為母語之兒童在具體運思期發揮七種「我覺得」語用功能的發展，尤其在不同文體或情境下。採取量化與質化並行的研究方法來觀察實驗組四十五位兒童，其細分成三個年齡層和對照組十五位成人，以小組討論方式，來蒐集真實的自然語料，同時輔以統計檢定及言談分析作為佐證。 研究發現，如下： 一、所有參與者在論說類型之任務中使用「我覺得」的數量明顯偏高，於此兒童跟成人在偏好上相當類似。 二、就功能性而言不管兒童還是成人「我覺得」最常被用來評論，不過兒童仍然無法用「我覺得」做結論。 三、其固定模組或組成公式則顯示，位於句尾的「我覺得」分布比較狹隘。 四、依據兒童的能力指標也可以看到三階段發展：從低年級到中年級，逐漸習得如何使用「我覺得」來猜測或建議；從中年級到高年級，逐漸習得如何使用「我覺得」來表達事後想法。儘管如此，七歲到十一歲的兒童似乎尚未習得如何使用「我覺得」來提出結論。 總結而言，本論文不僅僅拓展了對中文言談標記的理解，更為往後此方面之母語習得帶來重要的教學啟示與應用。Item 以華語為母語的孩童對請求策略的理解與使用(2020) 陳妍彣; Chen, Yen-wen本研究旨在探討華語為母語的兒童對於請求策略的理解與應用。議題包含直接與間接請求策略間的差異、社會距離與地位的影響、句型與策略的使用、以及不同年齡間的差異。本研究設計兩項測驗來探究受試者的表現：一為理解測驗，二為情境對話測驗。研究對象包含實驗組的四十八位五至十歲孩童，依其就讀的年級分為三組：幼兒園大班、小學二年級、四年級，每組各十六位；另外有對照組成人十六位。 研究結果發現如下： 一、五至十歲孩童皆具備成人母語者對於直接與間接請求策略的理解能力，但八歲以下孩童還無法像成人般表達請求。 二、對於孩童與成人，社會距離對請求策略的理解與使用影響不顯著。 三、孩童與成人對於請求策略的理解與應用皆受到社會地位的影響。他們與社會地位較高的人互動時，理解與使用都已具備成人母語者的程度；在與同輩或是地位較低的人互動時，他們皆比預期中更為客氣。 四、五至八歲的孩童使用大量的祈使句來做請求，而九至十歲的孩童則如同成人，使用較多的疑問句。但孩童至十歲時都還無法像成人般使用陳述句來提出請求。 五、五至十歲孩童已能夠使用多種請求策略，但各策略使用的多寡有別。不過，值得一提的是，各組皆有明顯趨勢，使用較多的語氣導出型（Mood derivable）和探詢型（Query preparatory）策略。Item 以華語為母語的兒童對分類詞第一語言習得之研究(2019) 江冠嫻; Chiang, Kuan-Hsien本研究旨在探討華語為母語兒童對於華語中可數名詞分類詞(count-noun classifiers)和不可數名詞分類詞(noncount-noun classifiers)以及個體分類詞(individual classifiers)和群體分類詞(group classifiers)還有形狀分類詞(shape classifiers)之習得過程與發展。主要研究的議題包括兒童對華語不同語意類別的分類詞的習得表現，以及年齡是否影響兒童在分類詞上的理解與表達。本研究包含兩個實驗：第一個實驗為圖片描述測驗，第二個實驗為圖片圈選測驗。研究對象依照年齡共分為三組：第一組為五到六歲兒童、第二組為七到八歲兒童、第三組為九到十歲兒童，每組各十六人，以及二十位成人為對照組，總共六十八位。 研究發現，在可數名詞分類詞和不可數名詞分類詞上，各組兒童的不可數分類詞表現皆優於可數名詞分類詞。在個體分類詞與群體分類詞方面，各組兒童的個體分類詞表現皆優於群體分類詞。在形狀分類詞表現方面，不規則的三維(three-dimensional)分類詞比二維(two-dimensional)分類詞容易習得，二維分類詞又比一維(one-dimensional)分類詞來得容易，而規則的三維分類詞對兒童來說難度最高。最後，兒童對分類詞的理解與表達隨著年齡的增長而有所提升，五到六歲兒童雖已能理解大多數的分類詞，其表現尚未及成人，部分形狀分類詞亦無法完全表達，七到八歲兒童雖能理解及表達各類分類詞，但其理解與成人母語者僅部分相同，而在九到十歲兒童在各類分類詞的表現，已達成人母語者之理解能力，但其分類詞之表達與母語者仍有顯著差異。Item 第一語言習得中華語文情態助動詞「會」之研究(2018) 李翰綸; Lee, Han-Lun本研究主旨探討以華語為母語兒童對於中文情態助動詞 「會」的語意習得，主要研究的議題包含兒童對該情態詞之五種語意理解、口語表現、習得順序、「會」的語意發展以及年紀因素。本研究語料來源包含: 詮釋測驗之是非題與CHILDS 語料庫。研究對象包括三歲組、四歲組、五歲組、六歲組以及成人組各十六人，總共八十位。 研究結果顯示: 多數兒童之語意詮釋不同於口語表達。其中孩童對於語意屬性較難分辨有諸多錯誤，孩童對於 「會」的詮釋能力隨著年齡進步。口語表達方面，兒童對於 「會」的某些語意尚未理解熟悉，五歲組與六歲組的部分表現與成人組相似。兒童的情態動詞 「會」之習得順序部分支持前人研究成果。至於「會」的語意發展，本研究發現兒童的語意詮釋與口語表現皆不同於先前文獻。最後，年齡差異對於研究結果有顯著影響，三歲及四歲兒童仍處於詮釋部分「會」的語意階段，五歲及六歲雖能完全詮釋「會」的五種語意功能，但惟有部分達到成人表現；總言之，兒童對於 「會」的語言習得隨年紀增長而提升，但仍尚未完全習得成人之語言能力。Item 華語「臭」字相關慣用語與成語之第一語言習得(2016) 鄭淑君; Cheng, Shu-Chun本研究旨在探討以華語為母語的學童如何詮釋華語「臭」字相關慣用語與成語。三大操縱變因包含慣用語與成語之差別、熟悉度和語境效應。本研究方法採用兩個口頭詮釋測驗，分別讓受試者在有無語境提示下詮釋「臭」字相關慣用語與成語。研究對象共分為六組，每組十五人，分別由平均年齡六歲、七歲、九歲、十二歲和十五歲學童與成人共九十位受試者所組成。 研究結果如下:首先，關於慣用語與成語兩類表現，可視為華語口語及書面語的掌握差異。五組學童組皆在慣用語之譬喻詮釋較佳，而成人組則為成語。然而，熟悉度被證實對大班、小二學童造成顯著影響。五組受試者皆在熟悉之慣用語與成語表現最佳，而成人組則在不熟悉類別仍表現優異。各組皆在提供語境測驗中展現較好的表現，所以語境效應的確能幫助六組受試者理解隱喻。最後，根據各組學童受試者與成人組之「臭」字相關慣用語與成語詮釋表現來看，可發現掌握隱喻之能力隨著年齡增加而進步。大班學童尚未具備詮釋隱喻之能力，其詮釋偏向字面意義為主。小二學童比大班表現佳，但仍較依賴字面意義。小四學童開始能詮釋隱喻。此三組兒童皆需要語境之提示達到正確詮釋隱喻。小六學童和九年級學生能在字詞獨立狀況下，成功詮釋隱喻，但此兩組表現仍未達成人組之表現。Item 中文「都」與「連…都」句式之第一語言習得比較(2015) 吳怡萱; Edea Yi-Hsuan Wu本研究旨在探討以華語為母語之兒童對數量詞「都」與「連…都」句式之理解，主要探討的議題包括複數限制、區域限制、分配性、前提以及年齡等因素。本研究包含兩個理解能力測驗：是非判斷測驗與詮釋測驗。研究對象包含實驗組的六十八位兒童，依平均年齡四歲至七歲分成四組，每組十七人，以及成人組的十七位以華語為母語的大學生。 研究結果顯示，數量詞「都」的句式比「連…都」句式容易習得。其中，複數限制證實存在於「都」字句，而區域限制則是同時存在「都」與「連…都」句式中。此外，研究亦發現年齡是習得的關鍵因素，四歲到六歲兒童雖能理解「都」與「連…都」句式中的句法限制，但其表現仍未達到成人語感的階段，七歲兒童已能如同成人般理解複數限制、區域限制、數量詞「都」的分配性與「連…都」的前提；總言之，兒童對於「都」與「連…都」句構之習得能力隨著年齡增長而提升。Item 外籍學生提問研究三部曲---從語言輸入假設到語言輸出假設(I)(2005/08-2006/07) 陳純音近年來，第二語言習得研究探討的課題頗多(如母語干擾、語言共通性、及題 型效應等)(White, 1989; Gass & Selinker, 1992; among others)，研究的語言除西方語 言學習者外也漸漸著重以華語或日語為第二語言學習的外籍學生(Jin, 1994; Yuan, 1997; Chen, 2001)。但這些研究中，大都屬「質」或「量」的研究之一種，鮮少有 「質」、「量」兼俱的研究，因此本計畫擬研究以華語為第二語言的學生之「提問」 及相關語言輸入。主要的研究目的在比較分析外籍學生習得華語問句的教材、教師 提問(teacher questioning)類型、學生提問(student questioning)類型、及其中介語言 (interlanguage)，並探討相關的第二語言習得理論，進而建構教材資料庫與中介語言 語料庫。 本研究擬以國立台灣師範大學國語中心的學生為研究對象，依該中心分班測驗 成績分初、中、高三組，進行一個三年「質」與「量」並重的研究。第一年以「量」 為主，分析三組學生使用教材之問句類型的分析，針對各級教材問句介紹之先後次 序與類型加以分析，探討其是否符合教學語法編撰之原則。第二年進入教室觀察階 段，以「質」與「量」並重，分析華語教師課堂語料輸入中提問內容，及其提問之 類型與頻率及其如何利用提問技巧與學生互動。第三年研究亦是「質」與「量」並 重，主要驗證語料輸出假設，「質」的研究資料來源為第二年教室觀察中學生提問的 內容，「量」的研究主將分析第二年蒐集到的學生口語表達意願和課堂氣氛問卷，了 解其提問的語法能力及提問的語用溝通功能。第二年與第三年分析之資料亦包含訪 談教師與學生部份，深入瞭解其提問的目的、用法與感受。每年實驗所蒐集到的語 料將會分別轉譯後，建構成教材資料庫與中介語語料庫加以分析。因此，本研究擬 探討的問題，如下： (一) 外籍學生教材中問句類型為何？教材編寫次序是否符合教學語法之原則？ (二) 華語教師如何以提問與學生互動？其提問類型與頻率為何？與教材之問句類 型相關性 為何？ (三) 外籍學生與與教師之提問的異同為何？各級外籍學生之提問類型是否有別？ (四) 外籍學生中介語中錯誤提問類型為何？錯誤原因為何？ (五) 外籍學生對教師提問的看法為何？影響其提問的原因為何？ 希望本研究結果對「對外華語教學」有具體的幫助，對第二語言習得理論也 有些許具體的貢獻。