文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 以科技自主學習英文之學習者知識初探：個案研究(2022) 黃品菁; Huang, Pin-Ching在面臨台灣大學學測入學考的壓力下，大部分的高中生都專注在如何正確地回答大考考題。幾乎沒有針對學生自主學習發展結合科技內容的研究。因此，以英文為外語學習的高中學生的自主學習科技內容知識的重要性被低估了。此研究主要是在探索「學生的學習知識針對如何運用自主學習能力學習科技英語」和「學生對行動輔助語言學習的工作坊看法如何」等答案。此研究主要是研究參加為期六週工作坊的某台灣高中生的學習知識。三十五名高中生參加了這項研究。在為期六週的工作坊中，他們接受了培訓，包含如何使用課堂上介紹的幾個應用軟體以及需要填寫六週後的工作坊問卷。本研究結果顯示，（一）學生的科技學習知識能力很強，而自主學習的知識仍不足。（二）學生對於行動輔助語言學習的工作坊有正面的回應因為他們認為工作坊的內容可以增進他們的英文能力。根據研究發現，本研究鼓勵教師在課堂上強化學生的自主學習能力且如果時間允許，應舉辦類似的工作坊。Item 大學生在電腦輔助語言自學中心之自主學習與學習方式(2013) 林韻安; Lin, Yun-An藉由提供學習者可自由運用的教材，電腦輔助語言自學中心被視為培養學習者自主性的工具。好些研究調查學生觀感、學習策略使用、來訪自學中心頻率與其自主性發展的關係，但探討學習風格對自主學習潛在影響的研究卻寥寥無幾。 本研究藉由長期觀察第二外語學習者在電腦輔助語言自學中心的自主學習，針對此議題提供更多實證並進一步檢視學習風格和自選式學習的相關程度，學習軟體的選擇、來訪自學教室的頻率等皆為探討之要素。研究對象為非英語系之大一學生：1,579名來自2010年第一學期，1,265來自2011年第二學期。學生須填寫一份十題的線上問卷，評量他們當次於自學中心所使用的軟體。每學期末，學生另須填寫一份二十三題的問卷，評量他們在自學中心的整體學習。此外在2011年第二學期末，440位學生自願填寫一份三十題的學習風格問卷。除了量化資料，質性資料也經由助教隨機訪談三十八位來自2010年第一學期的學生與三十二位來自2011年第二學期的學生中收集。 結果發現：由於舒適的環境、豐富的資源、個人化學習的可行性，第二外語學習者對於在自學教室學習英文抱持正向態度。學生亦指出他們在聽力、口說、閱讀、寫作、單字、批判性思考、評量技巧、西方文化理解等各面向的進步，其中又以聽力理解的進步最為顯著。觀看有字幕的電影是多數學習者練習英聽的主要管道，正因為看電影讓人放鬆且寓教於樂，學習者最常使用也最喜歡的學習軟體就是多媒體資源。接著，皮爾森相關分析與克瓦二氏檢定則用於探討自主學習和學習風格的關係。整體而言，大學生的學習風格並未對其在電腦輔助語言自學中心的自主學習造成顯著影響。學習者的學習風格與其英文程度和來訪自學教室頻率之相關均未達顯著。此外學生的性別、科系背景、軟體選擇皆未和特定學習風格達到顯著相關。Item 大學生在電腦輔助語言學習中心之自選式學習觀感(2008) 寧曉君; Shiau-jiun Ning自選式學習研究已涵蓋自學教室設施、系統、評比、使用因素、學習者影響力、自學教室教材發展、及課程規劃之探討。有關學習者對參與自選式學習之觀感研究寥寥無幾。 本研究藉由分析大學生在電腦輔助語言學習中心之自選式學習觀感評估大學自學教室之成效。於2005至2006學年度，最初參與研究者來自北部一所大學修大一英文學生總計1,613名，共48個班級。學生到自學教室需登入每一個他們所選取的學習軟體，並在每一次學習結束後填寫八題網路問卷始得成功登出。有完整學習記錄者再依其期末閱讀、聽力程度測驗以及來訪自學教室頻率篩選出目標訪談對象共121位。在經由三次電子郵件邀請及電話確認後，共有29名學生自願參與半結構式一對一訪談。 網路問卷調查結果分析顯示相較於文法、閱讀、寫作方面的進步，學習者在字彙、聽力、口說、文化方面感受進步較多。此外，學習者表示自選式學習能增進他們對一般知識領域的認知、增強批判性思考能力、發展自己的學習方法、反思及評估自學成效。參與自學頻率較高的學習者表示他們能選擇適合其程度及興趣的教材，同時也知道如何保持自學熱忱、監督自學過程。在英語學習技能方面的進步，學習者找到自我增進字彙、口語表達及聽力技巧的方法。本研究探討之自學教室能創造輕鬆愉快的學習氣氛，幫助學習者自主學習英文。Item 國小學童之自主閱讀行為與行動科技輔助之廣泛閱讀(2017) 洪毓涵; Hung, Yu-Han國小學生的自主學習能力仍是相對被忽視的研究領域。本研究使用質性研究方法，探討國小學生在行動輔助廣泛閱讀計畫的經驗，以及如何發展自主學習能力。希望能透過國小學生在此計劃中的學習過程的描述，供研究學者及教師往後提升國小學生自主學習能力時參考。本研究對象為來自台灣偏遠地區的小學，一共十四位的六年級生。他們參與了為期十週的閱讀計畫。計畫過程中，學生每週有三天在學校用過午餐後可以使用平板電腦自由的廣泛閱讀，同時也鼓勵他們利用課餘時間自行閱讀。研究者於計畫之初帶領學生進行自主學習相關的課程，讓學生認識何謂自主學習。為了紀錄學生自主學習的發展過程，學生閱讀時需錄下朗讀內容，並在閱讀後完成閱讀札記。其他資料來源如下：研究者在學生自由廣泛閱讀時所做的觀察紀錄以及訪談逐字稿 。 根據以上資料所做的分析，將學生自主學習行為的發展及廣泛閱讀經驗歸成不同類別（category），以三角測定法（triangulation）處理不同資料來源。其研究結果提供。結果顯示國小學生的廣泛閱讀經驗和學生的閱讀習慣、學習英語的原因以及先前的語言學習經驗有關。更重要的是，研究結果針對國小學生自主學習的本質提供了更清楚的解釋，這主要和他們對自主學習的準備程度有關。另外，這些學生展現了正面及負面兩種能觀察的自主行為，包括以下面向：讀本選擇、目標訂定和學習策略。 依據研究發現，本研究建議教師在發展自主學習前注意學生的準備程度和過去的學習經驗。對於此年齡的學生，教師身為促進者和鷹架的角色十分重要。行動科技輔助之廣泛閱讀結合自主學習訓練課程可以提供學生一個發展自主學習行為的環境。未來研究方向可延長研究時間以探究年輕語言學習者自主學習發展。未來研究也可以選擇不同的學習環境，並探查廣泛閱讀的另一個學習結果讀寫能力的發展。Item 自主聽力對於台灣中學生聽力理解與聽力認知的影響(2016) 林辰樺; Lin, Chen-Hua摘要 本研究比較一般聽力教學與自主聽力教學，旨在探討自主聽力對於中學生的英語聆聽能力與英聽學習看法之影響。研究對象為台灣某國中之二年級三個班級共一百位學生，控制組為一般聽力課程，實驗組一為自主聽力課程，實驗組二為引導式自主聽力課程。第一週為聽力理解前測，而在十週的課程當中，三組受試者都必須在當週課程結束時書寫聽力札記，札記內容包含受試者自行紀錄聽力方面的學習項目、學習困難，以及對課程的看法，第十二週則為聽力理解後測。聽力測驗結果採用重複量數單因子變異數分析，聽力札記所記錄之內容兼採質性與量化分析，課程結束後半結構式面談也納入實驗結果的佐證。研究結果發現三組受試者在聽力測驗表現方面並無顯著差異，在英聽學習方面則有不同看法。控制組學生的學習項目多為測驗時的作答技巧，學習困難為容易分心與跟不上語速，英聽程度較佳之學習者者在課程後期表示感到較為無趣；實驗組兩組學生的學習項目主要為習慣英語語速、熟悉英語發音及韻律、記憶字彙，學習困難為接觸許多不熟悉之字彙，學習者不論程度，皆對於課程安排表達肯定的看法，優點包括擁有選擇權、愉悅感、課中動機提高也較為投入。然實驗組一之期末回饋顯示課程當中有時會遇到阻礙，認為學習效率較低，強烈希望教師能給予更多的引導和指示；實驗組二之期末回饋則普遍顯示高度滿意，課後主動練習聽力的時數亦遠高於實驗組一。Item 開放式反思學習札記作業設計對強化自主學習的效益：以高階英語學習者的自主學習為例(英語學系, 2013-12-??) 張嘉倩本研究為教師為解決教學現場問題而進行之行動研究。研究者在實施課堂教學時，因原先課堂作業設計──反思札記──並未順利達成設定之教學目的，因此決定調整作業內容與方式，將原本的封閉型學習札記，改為同儕間可互相回應的開放式札記，並將原本課外學習活動由單純的札記記錄方式改為有具體目標、執行進度與評估方式的個人學習計畫。參與本研究的學生為修習英語聽力與口語訓練課程的高階英語學習者共14 人，研究結果顯示，修正後的開放式學習札記，成為學生從教室內延伸到教室外的學習反思與互動交流平臺，有助於培養學生之間的互賴關係，也有助於建立學生與教師之間的互賴關係，進而強化了學生自主學習的能力。但隨著學生對課程的控制權增加，教師也必須調整教學方法，以免造成過大的備課壓力。