文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 應用鷹架理論輔助地理科網路合作學習-以高中地理實察為例(2007) 鍾彥貞; YEN-CHEN CHUNG網路合作學習是教育的新趨勢，可培養學生運用資訊通訊科技建立與人溝通分享的能力。就地理教育而言，利用網際網路進行跨地域研究成果的分享與討論，可使學生增廣見聞，瞭解到區域的多樣性與差異性。但觀看台灣的地理教育，較缺乏以地理教育為主的跨校網路合作學習研究個案，加上網路合作學習若沒有經過適當的引導，難以達成學習成效。因此，本研究欲以地理實察為例，建立一套應用「鷹架」作為引導策略的跨校網路合作學習教學模組，並邀請兩所高中來合作，以實驗研究來證實以鷹架輔助的跨校網路合作學習是否能達到預定的教學目標。研究結果發現，以鷹架輔助的網路合作學習能使學生發揮良好的學習成效，有效激發學生的學習興趣，學生表示透過跨校網路合作學習，以角色扮演的方式與校際小組合作規劃地理實察路線，能對地理實察有更深入的認識，且喜歡以這種方式來瞭解其他區域並瞭解到合作學習的重要性。Item 以兩岸跨校網路合作學習輔助高中地理科全球教育教學(2007) 周士堯; Shih-Yao Chou因應全球化下新的世界體系，全球教育培養學生具有全球視野的批判思考技能與價值觀，以促進公平與永續發展的世界。台灣在95課程暫行綱要的核心能力中，就指出「學生應了解當前台灣與中國在世界體系下的區域互動模式，並能進一步分析兩岸未來發展的可能方向」。故本研究在新課程實施背景下，呼應地理教育國際憲章中全球教育的目標，試圖透過兩岸跨校網路合作學習將全球教育融入高中地理科教學之中。 研究者參考Association of American Geographers中Center for Global Geography Education(CGGE)發展的教學模組，分析全球教育融入高中地理科的策略與議題。最後選定以兩岸經貿內容為例，實驗以議題中心及網路合作學習策略輔助高中地理科全球教育之學習成效。研究過程採準實驗設計，使用XOOPS架站程式作為學習平台，邀請大陸及台灣各一所高中合作，進行五個月的教學實驗。教學進行的初期階段，兩岸學生在CGGE類型的合作學習任務中，因彼此合作環境尚未成熟，故成效較不顯著。但在後期的「模擬公聽會」中，因參與較彈性，學生顯著提升興趣，積極參與學習。 研究結果顯示，實驗組學生在全球教育的知識、情意與技能的學習成效皆有明顯進步，有67%的台灣學習者同意本課程值得推廣到其他學校實施。觀察教師認為網路合作學習情境，可以突破傳統教室教學限制，藉由跨區域的討論，加廣學生多元視野，更能深化全球教育中情意培養及技能學習。Item 應用鷹架理論建構地理網路合作學習環境之研究(2006/08-2007/07) 陳哲銘為培育出下一世紀具有國際競爭力的公民，近年來國際地理教育學者們紛紛致力於 研究設計跨國的地理合作學習的機制，期望學生在全球化趨勢下具備宏觀的視野，培養 出溝通協調、批判思考、議題分析和問題解決等能力。教育部為因應這波教育思潮的變 革，也修訂國家的高中地理課程綱要，預定在95 年實施的新課綱將地理教育的目的設 定為「從地理學觀點瞭解全球性與地方性的重要議題，並從永續經營的理念探討人與地 的關係，以增進學生適應環境的能力，提昇科學素養進而培育21 世紀的世界公民」。雖 然我國高中地理教育在教學目標和教材內容上已完成革新的準備，但在教學法上卻缺乏 配套的新教學策略，大多數的地理教師若仍沿用過去傳統的講授式教學，將難以達成上 述的高層次學習目標。本研究擬以台灣海岸環境的「永續發展」為議題，「問題導向學 習」為教學法，以「鷹架理論」建構出跨校「網路合作學習」的機制，企圖建立一套能 有效培養出學生具宏觀視野和問題解決能力的教學策略，並提供實證研究經驗，作為後 續推廣至國內高中地理教學的參考。Item 問題導向學習模式網路學習系統於中學社會領域(地理)教學之研究(2005/08-2006/07) 陳哲銘有鑒於海岸地區是全球維護生物多樣性和人類經濟社會發展的重要場所，「聯合國 環境與發展會議」所發表的「二十一世紀議程」，特別強調沿海國家應支持海岸地區的 科學研究，並將研究成果傳播給民眾和關心人士，以鼓勵其積極參與政府對海岸地區規 劃的各個層面。台灣四面環海，對海岸地區的經營管理關係到國家經濟與社會的發展， 但台灣的海岸地區在近年來因為天然災害和過度的人為開發而面臨各種嚴重的環境問 題，這些問題所牽涉到的「永續發展」、「生物多樣性」和「人地關係」等概念，是國民 應具備的基本素養，並已被整合到國家地理課程標準中。然而，目前國內大部分的高中 地理教學以講授法來介紹這些概念，缺乏學生主動的參與，本研究提出結合問題導向學 習和網路合作學習的教學策略，以台灣目前面臨的海岸環境問題為主題，應用「X-School 問題導向網路學習系統」作為教學平台，聯合近海的數個學校進行問題導向式的野外實察 和網路合作學習，並以實驗研究來證實這種創新的教學法是否能達成較高層次的學習目 標，和培養學生解決問題的能力。Item 高中地理科全球教育的實踐(國立臺灣師範大學地理學系, 2008-05-01) 周士堯; 陳哲銘由於全球化的衝擊，全球教育培養學生成為適應未來的世界公民，以促進公平與永續的世界。全球教育是不同科目的共同目標，但因地理學具綜合性質，並包涵世界不同區域，有利全球教育的融入。例如在98地理課程綱要中，就指出「學生應積極表達對全球議題的人文關懷」的總目標。然而高中地理教學長期偏重知能，在教學法經常以講述法為主情形下，較難深化學生全球視野的價值學習。 為強化地理教學的全球教育目標，本研究參考美國全球地理教育中心(Online Center for Global Geography Education，簡稱CGGE)經驗，研發一套適用於高中地理科的全球教育模組。為營造全球化下衝突與合作並存的學習情境，在參考網路合作學習經驗後，選擇語言文化類似、相互依賴卻又敵對競爭的兩岸經貿，作為發展全球教育的跨區合作主題。此教學模組以兩岸網路合作學習及議題中心教學策略，引導學生透過地理觀點進行探究與討論，發展合作、批判、多元尊重與面對衝突等能力，呼應了全球教育的目的。研究過程採準實驗設計，使用XOOPS架站程式作為學習平臺，包含大陸及臺灣各一所高中102位學生，進行五個月的教學實驗。實驗結果顯示實施兩岸網路合作學習的學生在全球教育的知識、情意與技能的目標學習成效皆有明顯進步，近7成學習者同意本教學模組值得推廣到其他學校實施。但由於兩岸高中生網路學習條件有落差，建議採用「開放式」的學習課程來進行教學。Item 高中地理科全球教育的實踐(地理學系, 2008-05-??) 周士堯; 陳哲銘由於全球化的衝擊，全球教育培養學生成為適應未來的世界公民，以促進公平與永續的世界。全球教育是不同科目的共同目標，但因地理學具綜合性質，並包涵世界 不同區域，有利全球教育的融入。例如在98地理課程綱要中，就指出「學生應積極表達對全球議題的人文關懷」的總目標。然而高中地理教學長期偏重知能，在教 學法經常以講述法為主情形下，較難深化學生全球視野的價值學習。 為強化地理教學的全球教育目標，本研究參考美國全球地理教育中心(Online Center for Global Geography Education，簡稱CGGE)經驗，研發一套適用於高中地理科的全球教育模組。為營造全球化下衝突與合作並存的學習情境，在參考網路合作學習經驗 後，選擇語言文化類似、相互依賴卻又敵對競爭的兩岸經貿，作為發展全球教育的跨區合作主題。此教學模組以兩岸網路合作學習及議題中心教學策略，引導學生透 過地理觀點進行探究與討論，發展合作、批判、多元尊重與面對衝突等能力，呼應了全球教育的目的。研究過程採準實驗設計，使用XOOPS架站程式作為學習平 臺，包含大陸及臺灣各一所高中102位學生，進行五個月的教學實驗。實驗結果顯示實施兩岸網路合作學習的學生在全球教育的知識、情意與技能的目標學習成效 皆有明顯進步，近7成學習者同意本教學模組值得推廣到其他學校實施。但由於兩岸高中生網路學習條件有落差，建議採用「開放式」的學習課程來進行教學。