文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
News
Browse
21 results
Search Results
Item 中文學習者在不同習得年齡對英文母音感知與發音之探討(2022) 高子涵; Kao, Tzu-Han本研究採用語音學實證研究方式，探討中文學習者在不同習得年齡對英文母音之感知與發音表現，並分析中英兩個語言共同的母音、母音空間面積、區辨與發音能力間的關聯性等影響表現的可能因素。研究對象共分為四組，小學生依英文習得年齡分為早期學習組與晚期學習組，成人依其母語分為英文母語組及中文母語組，每組皆為15人。實驗方法為中英文區辨能力測驗及中英文發音能力測驗，早期及晚期學習組完整參與四個測驗，成人只參與其母語之區辨及發音能力測驗。研究發現，早期學習者在區辨英文母音的能力上優於晚期學習者，但兩個語言共同的母音並非影響或促進他們區辨能力的關鍵因素。早期與晚期學習者表現上的差異也呈現在英文母音的發音測驗中，晚期學習者呈現與英文母人士不同的母音空間面積，且在發音上受到母語的影響。然而，縱然早期與晚期學習者擁有不同的英文母音表現，他們的區辨能力與發音能力間都存在正相關，換言之，發音能力皆奠基在辨識能力之上。綜合以上實驗結果，英文習得年齡是影響中文學習者英文習得能力及是否接近母語人士表現的重要因素。Item 自然發音法對台灣高職生英文字彙發音與記憶之效益研究(2004) 洪阿滿隨著E世代的來臨，英文已經成為台灣最重要的外國語言。為了發音要能讓人聽得懂，自然發音法不僅僅被編列進國小及國中的英文教科書，而且在美語學習中心也極為流行。越來越多的研究者注意到自然發音法，但是卻少有研究專注在高職生身上。基於這個理由，本篇論文旨在探索在英文字彙發音及記憶方面，高職生是否能從自然發音法得到助益以及助益到什麼程度。 受測者為七十個北台灣高職一年級園藝科的學生。根據基本學力測驗的英文分數，他們被分為高成就、中成就、及低成就三個組別以便於研究哪一個組別從自然發音法教學中受益最多。 研究工具有四種: 1) 兩份問卷 2) 測驗材料3) 教材4) 面談。前測和後測各有25個字，前測的字選自國中英文教科書，後測的字則取自高職尚未學到的英文課本。 研究結果顯示: 第一，比較前後測得分發現，整體而言，自然發音法對受測者並沒有正面的效應。第二，低成就組在發音後測有顯著的進步，然而高成就組卻是明顯退步。第三，對於子音，受測者有刪除、插入、取代、類似、及混淆的問題; 至於母音，則有發音、取代、混淆、及規則化上的錯誤。第四，母語的干擾、對音素不夠敏銳或發音化石化、音素意識不足、受測者被動的學習態度和對於學習的心理抗拒、發音規則的複雜性、以及缺乏音標的輔助，似乎都是受測者要學好自然發音法的困難所在。最後，從前後問卷的回應中得知，自然發音法教學增進了受測者對英文字彙的記憶能力，矯正他們的發音，以及增強他們念英文字彙的信心。Item 語音辨識軟體回饋對發音學習成效之影響研究(2005) 陳國泰; Kuotai Chen本研究旨在了解語音辨識軟體之回饋對大學生學習發音的效用。研究中邀請了二十三位來自台灣師範大學大一英文課的學生參與本研究中的實驗組，另有二十位來自同樣大一英文課的學生作為控制組。兩組學生皆需接受有二十句包含易混淆母音句子的前測，並將學生朗讀的內容錄音。接著實驗組的學生必須接受為期五週的發音練習，期間使用軟體MyET。控制組的學生在這五週期間則不需參與任何發音訓練。本研究並採用了回饋單、問卷和訪談。此外，學生使用軟體作發音練習的過程亦由螢幕擷取軟體Camtasia Studio所記錄，學生練習的語音部分亦會同時被錄製，以作為觀察用。整個發音訓練結束後，實驗組和控制組學生皆需參加後測和全新的歸納測驗（Generalization test）。最後所有的錄音檔案交由三名評分老師評分，以了解兩組學生在測驗中的表現是否有差異。 研究的結果顯示實驗組的學生經過五週的發音練習後，在後測和歸納測驗中，在單音的表現和音調的部分有顯著的進步。在評估不同類型的回饋中則發現隨著練習時間的增加，學生對各種回饋的信心也有變化。在研究結束前，學生認為發音回饋、發音診斷、分數、語調回饋和語調波紋圖對發音學習最為有效，而聲譜圖、節拍回饋和音量回饋則被評鑑為無效的回饋。因此，從研究結果中得知學生確能從一些特定的回饋中改善他們的發音或語調。更重要的是，學習者在練習的過程中察覺到自己的發音問題，並發展出一些策略來改進。 最後對於未來的相關研究提出一些建議。首先，發音練習開始前應教導學習者如何解讀不同的回饋類型。此外，發音練習所使用的句子應該要儘可能地簡單，才不致使學習者產生閱讀障礙。至於往後相關研究則建議採用更多的受試者，較長的訓練時間和在各個測驗中使用一樣數量的句子。另外，也可增加後續測驗來檢測訓練成果持續的時間。而若是能再研究中使用另一個有類似回饋的語音軟體來做比對，那麼各種不同類型的回饋效用則能有更肯定的佐證。Item Taiwanese Utterance-Final Particle HoNh(國立台灣師範大學英語學系, 1998-06-??) 李櫻This study provides a discourse-pragmatic analysis of the Taiwanese utterance-final particle (i.e. UFP) hoNh. Based on a 16-hour recording of natural spoken data, it examines the sequential contexts in which hoNh is situated, and finds that though the UFP may permit a range of interpretations in different contexts, its core pragmatic function remains invariably as a negotiation marker. That is, hoNh is a discourse marker which signals the speaker's communicative intention for potentially necessary negotiation, which in turn is motivated by the dynamic nature of interactional communication. It is further proposed that UFPs, all of which basically serve to signal the speaker's communicative intention, should best be treated as discourse markers. Each UFP carries only some general indexical feature as its core pragmatic, while the various attitudes and emotions which are often associated with their occurrence are in fact conversational implicatures arising from the interaction between their core indexical function and the specific context in which they are used.Item 國語發音在臺灣(國立台灣師範大學文學院, 1985-06-??) 吳國賢Item 意大利文發音(國立台灣師範大學文學院, 1986-06-??) 白安理Item 注音符號與發音教學(國立台灣師範大學文學院, 1988-06-??) 吳國賢Item 淺談英語發音規則(國立台灣師範大學英語學系, 1976-06-??) 黃正德Item 以[el]與[en]作中國學生英語發音指標之初探(國立台灣師範大學英語學系, 1989-07-??) 張寶燕Item 英語發音教學(國立台灣師範大學英語學系, 1989-07-??) 吳國賢
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »