文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    閱讀模糊容忍度對高中生外語閱讀焦慮及閱讀表現之預測度
    (2024) 吳昕妍; Wu, Hsin-Yen
    近幾十年來,台灣的英語教育政策迅速發展,使英語能力成為學生不可或缺的能力,台灣的大學入學考試中,閱讀能力也一直是重點評量項目。在評估學習者的語言學習表現時,學習者因素是重要因子。為了提供研究者更適切的模糊容忍度衡量工具,藉以深入了解模糊容忍度對高中生閱讀表現的影響,本研究產出了針對外語閱讀的模糊容忍度量表(L2RATS),並將其與過往常被學者使用的一般性模糊容忍度量表(MSTAT-II)和外語習得模糊容忍度量表(SLTAS)比較,旨在探討模糊容忍度對於高中階段學習者閱讀焦慮及閱讀表現的影響,了解(一)閱讀模糊容忍度與高中生外語閱讀焦慮及其外語閱讀表現之關係,(二) 閱讀模糊容忍度是否相較於一般和外語模糊容忍度更能有效預測高中生外語閱讀焦慮和外語閱讀表現。本研究取樣對象為台中某市立高中之100位學生,施測過程中,受試者填寫基本資料,並依序填寫外語閱讀焦慮量表(SLRAS)、一般性模糊容忍度量表(MSTAT-II)、外語習得模糊容忍度量表(SLTAS)、外語閱讀模糊容忍度量表(L2RATS),爾後接受大學入學測驗的閱讀題組。研究者透過描述性數據、皮爾森積差相關分析、以及複迴歸分析統計分析資料。研究顯示,外語閱讀模糊容忍度、外語模糊容忍度、外語閱讀焦慮皆與高中生英語閱讀表現呈現顯著相關,一般模糊容忍度則無顯著相關。閱讀模糊容忍度與閱讀焦慮的相關性和外語模糊容忍度與閱讀焦慮的相關性相似,一般模糊容忍度與閱讀焦慮的相關性則較低。就預測力而言,預測外語閱讀焦慮時,閱讀模糊容忍度表現較一般模糊容忍度更好,但三者之中,外語模糊容忍度的表現稍佳。在預測外語閱讀表現方面,所有模糊容忍度變項均未能成為外語閱讀理解表現的顯著預測因素。
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    高中生英語聽力表現與聽力焦慮以及模糊容忍度之關係研究
    (2019) 陳品璇; Chen, Pin-Hsuan
    高中英語聽力測驗自2015年起被納為大學入學檢定之一,近55所大專院校校系亦採計英語聽力測驗成績作為入學門檻,顯見強化英語聽力是教學現場一大重要目標。為了在有限的教學時數中以學習者為中心、有效提升學生英語聽力的學習成效,教師有其必要關注並了解不同學習者因素對英語聽力學習可能造成的影響。本研究旨在探討聽力焦慮以及模糊容忍度對於高中階段學習者英語聽力表現的影響,進而了解(一)高中生聽力表現與其聽力焦慮及模糊容忍度之關係。(二)聽力焦慮及模糊容忍度對高中生英語表現之預測力。   本研究取樣對象為臺北某公立高中之223位高二學生。施測過程中,受試者先接受全民英檢中級聽力測驗,並於聽力測驗結束後填寫基本資料,且依據施測時的經驗,加以填寫英語聽力焦慮量表(SLLAS)和模糊容忍度量表(MSTAT-I),以利研究者後續進行檢視與資料分析。研究者透過描述性數據、皮爾森相關積差相關係數,以及複迴歸分析統計檢視受試者的聽力焦慮及模糊容忍度的程度。   研究顯示高中生的聽力表現與其聽力焦慮及模糊容忍度的程度皆有顯著相關,其中聽力焦慮與聽力表現的關係較高、呈現負相關,而模糊容忍度與聽力表現的關係較低、呈現正相關。研究結果亦發現,在此二學習者因素中,僅聽力焦慮對其聽力表現具有預測力。依據研究發現,本研究就高中英語聽力教學及未來的研究提供進一步的建議。