文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    高中地理科批判思考教學之研究
    (2007) 郭子民
    批判思考能力已為當前個人面臨資訊爆炸與全球化的競爭所須具備的能力之ㄧ,而國內外也將批判思考能力的培養列為重要教育目標,但透過國際地理競賽的對照下顯示台灣學生的批判思考能力較為不足,且國內地理科教科書與大學考試的題型較缺乏學生批判思考能力的培養與鑑定,以至於在地理科的教學過程中易被忽略,因此本研究為探討高中地理科運用本研究設計之地理科批判思考教學模組,對高中生之批判思考能力的影響。 本研究採準實驗研究法,以台北縣某一高中一年級共三個班級為研究對象,一班為維持一般講述教學法教學的對照組,另兩班為進行地理科批判思考教學之實驗組,其中一班以實際教學時數,另一班以增加教學時數進行實驗操作。 透過教學實驗,結果顯示以現行的教學時數實施本研究教學模組恐無法達成較理想的教學成效,僅顯著提升學生之批判思考技能,而參與完整教學模組課程的學生除了顯著提升批判思考技能與傾向外,在地理科高層次思考試題之學習成就亦顯著高於其他兩班;在質性分析上,發現學生已學習到討論的方式,並樂意透過討論進行學習,以及具備利用概念圖掌握且組織要點的能力。
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    應用適地性服務於發現式地理實察教學
    (2015) 李至倫; Li, Chih-Lun
    缺乏獨立思考與批判能力的人,其觀看環境議題的角度常受限於傳播媒體,環境 正義與媒體素養的培養應該從學生時代扎根,因此本研究嘗試用環境議題為主題,設計 一套地理角色扮演遊戲,並透過適地性服務技術輔助,讓學生在野外進行自主發現學習, 以增進其批判思考能力與傾向。教學系統可行性測試分三階段進行,透過發現問題與逐 步修正的方式,讓教學平台更趨成熟。研究採用問卷、測驗、參與觀察進行學習成效評 估。結果顯示,無法透過短時間的發現式教學而提升學生的批判思考能力與傾向,但教 學模組可達成推論、解釋的高層次認知領域目標,且能引起學生的學習興趣,讓學生能 應用課堂上所學的地理技能,也提供了他們在尊重彼此意見之同時,理性陳述個人看法 的機會與經驗,所以此教學模組有其可行性與價值性。
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    批判思考教學法的歷史課程設計
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨
    國中歷史教學往往著重記憶、背誦,對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳,加上現今身處資訊爆炸時代,欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力,本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場,並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容,讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法,而是在現有的教學法上改變心態,強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸,降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行,畢竟多數教師仍以口述教學為主,在熟悉的教學方法,做些適度的改變,培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計,在教學現場實行確實頗有成效,然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端,日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力,將批判思考教學法落實於教學現場,制定合理、客觀的評量工具,培養出具有批判思考能力的未來棟樑。
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    批判思考教學法的歷史課程設計
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨
    國中歷史教學往往著重記憶、背誦,對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳,加上現今身處資訊爆炸時代,欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力,本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場,並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容,讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法,而是在現有的教學法上改變心態,強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸,降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行,畢竟多數教師仍以口述教學為主,在熟悉的教學方法,做些適度的改變,培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計,在教學現場實行確實頗有成效,然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端,日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力,將批判思考教學法落實於教學現場,制定合理、客觀的評量工具,培養出具有批判思考能力的未來棟樑。