文學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2

院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • Item
    臺灣高中英文教科書問題與活動設計中認知層次與知識型態之分析研究
    (2011) 黃鉦貽; Gordon Cheng-yi Huang
    本論文旨在探討當前高中英文教科書中問題與思考活動的知識型態與認知層次,研究結果可作為高中英文教師挑選教科書之參考,以符合學生當前及未來的需求。 教育的一大目標在於培養學生的思考能力。九九課綱實施後,思考能力與創意均需融入英語教學,是故新版教科書依循最新課網,試圖將許多與思考相關的問題與活動納入書中,以助學生培養深層思考能力。 布魯姆認知分類向來是統合思考能力的重要工具,提供一個具體的架構,讓學生能於教學現場培養思考能力。本文根據布魯姆認知分類修訂版,分析了五個版本的英文教科書,共計有1510個問題與活動,其中以遠東(陳版)有最多與思考能力有關之問題或活動,接下來依次為遠東(施版)、龍騰、南一與三民。   就知識型態而言,事實知識最為普遍,約有八成的問題屬於此類,次多的依序是後設認知與概念知識,而所有教科書幾乎都沒有涵蓋程序知識。然而,五個版本的教科書中,對於知識型態之排序並無明顯的共同趨勢。 就認知過程而言,問題和活動多半著重於「記憶」層次,其次依序為「理解」、「分析」、「評鑑」和「創造」,而「應用」層次最為少見。 低階思考能力項目的比重相當高,高階思考能力項目約只佔25%。整體而言,遠東(施版)的高階思考能力項目比例最高,龍騰版本的最低。就兩項低階思考能力而言,在其中四個版本中,第二冊中「理解」項目的比例比第一冊高。然而,就四種高階思考能力而言,第一冊與第二冊未有顯著差別。 最後,根據研究發現,本文亦提出教學建議,以供教科書編著者及英文科教師參考。
  • Item
    大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗之評析:以布魯姆認知分類(修訂版)析之
    (2007) 藍偉華; Wei-Hua Lan
    摘要 本研究使用布魯姆認知分類修正版來探討近五年(2002-2006年)大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗試題中欲測試的認知層次與知識型態,以及歷年考生在各類題型的表現。 本研究採質化與量化分析法。質的分析採內容分析法,將一百四十個考題各自分類於一個主要及次要認知層次和一個主要及次要知識類別。量化分析則使用電腦統計軟體SPSS 14.0,以交叉分析來檢測由認知及知識類型所共同組成的問題類型出現的頻率及分布,雙因子變異數分析則用來個別檢測兩考試中各類題型之答對率間有無顯著差距及其差距是否每年相同,單因子變異數分析則用來檢測各類題型的鑑別度,以了解高分組與低分組學生於各類題型上表現的差距。 本研究結果摘要如下: 第一,兩種考試中,試題的認知層次可分為四種 (知識、理解、應用、分析)及其八種次層次,內容分為三種知識類型(事實、概念、程序)及三種次類型,共可歸納出五種主要題型及九種次要題型。 第二,「記憶事實性知識」及「理解事實性知識」在兩種考試中為最常被考的問題類型。只有少數題目的認知歷程達「應用」和「分析」兩高層次。此兩種考試最大的差異在於次要問題類型的頻率、出現、和分布。學科能力測驗含較多的「執行」(或稱為「應用」)問題;指定科目考試則包含較多的「推論」問題。 第三,在學科能力測驗中,並未發現一個共同模式可顯示五年來不同題型之答對率間有顯著差距;但在指定科目考試中則存在此共同模式,亦即在指定科目考試中,學生在「理解概念性知識」問題表現顯著較佳,然而,在「推論細節」方面的閱讀問題較差。 最後,在高低分組學生的表現方面,不管是哪種問題類型,高低分組的答對率差距大概都達五十左右。然而,在指定科目考試中,高分組學生在「推論細節」的問題表現很差,以致於此類問題的鑑別度不佳。 本研究結果建議英語教師應幫助學生建立閱讀或準備閱讀考試時所需的四種基礎認知技巧,尤其是理解技巧中的推論。
  • Item
    大學入學考試地理科試題知識向度與認知歷程向度分析
    (2009) 李詩萍; Shih-Ping Lee
    品質良好的試卷應重視:1.編製技巧、2.取材是否具有代表性、3.具有一定的難度與鑑別度、4.與教學目標是否相符合、5.評量學生各層次的認知能力。大學入學考試地理科試題於前三個項目已有大考中心及不少學者進行研究,而本研究則是聚焦在後兩項。首先,整理出課綱發展的原理原則,探討八四年高中地理科課程標準特色與內涵。接著搜集民國91-97年地理科指考與學測試題,逐年逐題進行主要概念分布的分析與探討,以了解大考試題與課程標準的符應程度,檢視其是否落實地理教學目標。其次,依據「布魯姆認知領域教育目標分類修訂版」,將民國91-97年地理科指考與學測試題逐題分類,分析試題在「知識類型」與「認知歷程向度」的分布情形,檢視其是否能評量學生各層次的認知能力,為大學選才提供合理的評量架構。 根據以上研究步驟,本研究獲得結論如下: 一、大學入學考試民國91-97年地理科試題大致符合八四年高中地理課程標準,除了涵蓋課程標準的各主要概念,也反應了八四年課程標準對國際觀與環境關懷的強調。 二、學測與指考試題在「知識類型」上皆以「概念知識」為主,其中又以「Bb原則和通則化的知識」比例最高,呈現出地理教育強調概念知識的獲得。而「後設認知知識」的題目比例最低。 三、指考與學測試題在「認知歷程向度」上皆「了解」層次比例最高,其中又以「了解」中的「2.5推論」、「2.7解釋」比例最高。呈現出地理教育強調學生能確實了解各概念、原理原則知識,藉由推論、解釋因果等方式展現學習成果,因此「概念知識」多配合「了解」層次展現。「評鑑」只出現一題,許多高層次的細類(4.3歸因、5.1檢查、6.1產生、6.2規劃、6.3製作)則完全掛零。 四、指考在概念層次及試題組織上皆較學測深化、複雜化。 本研究建議未來大學入學考試地理科試題的命題宜朝提高層次、多元化與生活化邁進,並提供高層次認知向度試題示例作為命題參考。在後續研究上,則建議繼續運用布魯姆認知領域教育目標分類來檢視及優化課綱及試題。
  • Item
    以布魯姆認知分類修訂版分析大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗 
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2010-09-01) 藍偉華; 陳秋蘭