文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    高中歷史學科核心能力的理論與實踐--以「歷史解釋」為中心
    (2012) 何曉薇
    台灣歷史教育近年來最大的變革,即是95課綱與100課綱所強調的「核心能力」,其內涵是重視時序觀念、歷史理解、歷史解釋與史料證據,目的是希望培養學生的歷史思維能力。本研究即是以「歷史解釋」為中心,進行相關的行動研究。 筆者以95課綱高中歷史第二冊「近世北方民族的爭勝」為單元進行教學實驗,透過多媒體教學法、講述教學法及小組討論法的教材設計,嘗試將「歷史解釋」的教學目標融入教學活動;同時藉由多元評量之方式,瞭解學生在「歷史解釋」方面的表現情形或遭遇的問題,以作為日後歷史教師或擬進行相關研究者之參考。 研究結果可發現:學生在「認知」、「理解」的部分較能達到教學目標,但涉及「解釋」的部分,因其歷史知識較為薄弱,歷史解釋較難周延;但小組討論法的教學方式,使學生收穫甚多,且提升其對歷史之興趣。隨著100課綱課程正式上路,核心能力仍維持不變的情形下,希望未來有更多高中教師更瞭解核心能力的重要性,也能真正在課堂中加以落實。
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    史料證據在高中歷史教學中的應用──以「當代台灣與世界:經濟的成長與挑戰」單元教材教法為例
    (2009) 施曉雯
    本研究旨在探討如何透過對史料證據的觀察與應用,培養學生理解歷史事實的時序觀念、因果關係並訓練學生分析、批判等思維能力,並藉此檢視新的教材教法能否提升高中學生對歷史科的學習興趣。 本文從各國的歷史教育改革著手,了解史料證據成為作為高中歷史課程核心能力之重要性,並且以「九五暫綱」規定的時序觀念、歷史理解、歷史解釋、史料證據四大核心能力為依據,訂定單元教學目標。在教學方法的部份,以多媒體教學法,結合圖片、文字史料、音樂等各種不同材料,引導學生進入歷史情境,從困頓中的台灣逐漸進入富裕的台灣,透過多元史料讓學生「神入」當時的歷史情境,了解冒險進取、吃苦耐勞的台灣人精神;透過小組討論法對單元教學內容進行統整回顧,並且經由對農業議題的探討,了解經濟成長過程中被忽略的弱勢團體的權益,期望能藉此達到社會關懷的目的,培養學生人文關懷的情操。在教學評量的部分,除了紙筆測驗之外,另設計口述歷史調查與小組討論兩種作業,透過紙筆測驗、觀察法、晤談法及問卷調查等方式,從認知與情意兩方面進行綜合評量,期望能改變傳統紙筆測驗過於強調知識學習的弊病。最後,針對研究過程中不足的部份,提供改善或解決之道,作為相關研究參考。