文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    自然發音法對台灣高職生英文字彙發音與記憶之效益研究
    (2004) 洪阿滿
    隨著E世代的來臨,英文已經成為台灣最重要的外國語言。為了發音要能讓人聽得懂,自然發音法不僅僅被編列進國小及國中的英文教科書,而且在美語學習中心也極為流行。越來越多的研究者注意到自然發音法,但是卻少有研究專注在高職生身上。基於這個理由,本篇論文旨在探索在英文字彙發音及記憶方面,高職生是否能從自然發音法得到助益以及助益到什麼程度。 受測者為七十個北台灣高職一年級園藝科的學生。根據基本學力測驗的英文分數,他們被分為高成就、中成就、及低成就三個組別以便於研究哪一個組別從自然發音法教學中受益最多。 研究工具有四種: 1) 兩份問卷 2) 測驗材料3) 教材4) 面談。前測和後測各有25個字,前測的字選自國中英文教科書,後測的字則取自高職尚未學到的英文課本。 研究結果顯示: 第一,比較前後測得分發現,整體而言,自然發音法對受測者並沒有正面的效應。第二,低成就組在發音後測有顯著的進步,然而高成就組卻是明顯退步。第三,對於子音,受測者有刪除、插入、取代、類似、及混淆的問題; 至於母音,則有發音、取代、混淆、及規則化上的錯誤。第四,母語的干擾、對音素不夠敏銳或發音化石化、音素意識不足、受測者被動的學習態度和對於學習的心理抗拒、發音規則的複雜性、以及缺乏音標的輔助,似乎都是受測者要學好自然發音法的困難所在。最後,從前後問卷的回應中得知,自然發音法教學增進了受測者對英文字彙的記憶能力,矯正他們的發音,以及增強他們念英文字彙的信心。
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    字母拼讀法對音韻覺識的影響研究
    (2008) 許婉琳; Wanlin Sheu
    摘要 本研究旨在以準實驗方式探討「字母拼讀法」對34位小二學生在英語音韻覺識上的影響。所採用的「字母拼讀法」除了介紹學生認識字母的發音外,並引導學生進行合音練習及切音練習的教學活動。經過一學期五次(將近有200分鐘)的密集訓練後,以量化的方法比較學童前測與後測的表現差異,並進行錯誤分析探討研究議題。 研究發現如下: 一、 整體說來,小二學生在經過「字母拼讀法」的教法後,音韻覺識的表現確實有進步的。此外,研究結果顯示,此教學法對低成就學習者以及低音韻覺識的學生幫助尤為顯著。然而對高成就學習者及具高音韻覺識的學生則無。 二、 學童主要在兩項音韻覺識的項目上進步顯著:「VC合音」以及「音素切音」。 三、 學童對字母與字母聲音關係連結的掌握越高,也越能有音韻覺識能力,如:合音、切音、以及押韻。 四、 六個音韻覺識能力的項目在難易程度(由簡單到困難依序為):「VC合音」< 「CVC合音」及音節切音 < 押韻 < 「音素切音」< 「CVC合音」的口說能力。 五、 學生在六項音韻覺識項目所遭遇的困難包括:字母名稱與字母發音的混淆、相似聲音的錯誤替換、以及多重語音影響等的因素。 根據以上研究發現,本研究的「字母拼讀法」相當適合用於增強低音韻覺識能力學生的音韻覺識能力,尤其在「VC合音」以及「音素切音」的能力之增強。再者,若要訓練學生的音韻覺識能力,建議此訓練建立在學生已對字母與字母聲音關係連結有相當程度上的掌握。另外,針對學生比較會產生混淆的聲音,教師可以在課堂上多做兩兩聲音的對比練習以及強調。
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    The Combined Effects of the Keyword Method and Phonics Instruction on 5th Graders' English Vocabulary Learning in Taiwan
    (英語學系, 2008-09-??) 林芳憶; 鄭錦桂
    本研究之目的為探討融合「關鍵字學習法」及「字母拼讀法」對於國小學童學習英語單字的效益研究。本研究對象為一百零五位某國小五年級學童,學習三十個英文單字。學童分為三組:關鍵字組、字母拼讀組、及融合關鍵字與字母拼讀學習組,各組學童在一週內分別以該組的學習法學習英文單字共三次。每次學習十個單字,學習後會有立即的單字學習測驗,測驗項目有「字義」測驗及「英語拼字」測驗兩項。訓練結束一週後學童再接受相同的測驗。研究結果顯示:(一)「關鍵字學習法」與「融合關鍵字學習法與字母拼讀法」兩組在「字義」的測驗上無論在立即測驗或一週後延宕測驗均顯著優於使用「字母拼讀法」的學童。(二)「字母拼讀法」與「融合關鍵字學習法與字母拼讀法」兩組在「英語拼字」的測驗上無論在立即測驗或一週後延宕測驗均顯著優於使用「關鍵字學習法」的學童。綜觀上述結果,融合「關鍵字學習法」與「字母拼讀法」不僅有助於學童於「字義」上的學習,更能提升「英語拼字」能力。