文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 高中生字彙自我調控能力、英語字彙學習策略兩項因素與英語學習成就和字彙量關係之研究(2009) 王思穎; Madge Szu-yin Wang本研究旨在探討台灣高中生字彙自我調控能力和英語字彙學習策略兩項因素與英語學習成就和字彙量關係方面有無顯著效益。此外，本文也探討了性別對高中生字彙自我調控能力和英語字彙學習策略的影響。 本研究以226位國立高中學生為研究對象，包括123位男性和103位女性。所有的受試者均填寫單字策略精熟度和字彙自我調控能力問卷與英語單字程度測試。蒐集的資料分析主要採用描述性統計、皮爾遜積差相關分析和t檢定。 本研究主要發現結果摘要如下： 1. 字彙自我調控能力與策略精熟度有適度的相關。用來鞏固字義的記憶策略和字彙自我調控能力相關係數最高。 2. 高字彙自我調控能力的學生和低字彙自我調控能力的學生，在英語字彙學習策略精熟度方面有達到顯著差異。兩組學生最精熟用來發現字義的決意策略，最不精熟用來鞏固字義的社會策略。 3. 受試者的字彙自我調控能力與他們的字彙量有顯著相關。策略的精熟度也發現和字彙量有顯著相關。 4. 受試者的字彙自我調控能力與他們的英語學習成就有顯著相關。策略的精熟度也和英語學習成就有顯著相關。 5. 性別在英語字彙學習策略和字彙自我調控能力上達到顯著差異。女性受試者往往比較精熟英語單字學習策略。 根據本研究的發現，學生的字彙自我調控能力和字彙學習策略精熟度和他們的英文學習成就和字彙量顯著相關。因此，英文教師需要確保學生們能夠精熟英語單字學習策略。此外，英文教師應該要幫助學生培養足夠的字彙自我調控能力來組織並監控單字學習。如此一來，學生們才可以獨立並有效地學習英文單字。Item 高中生英語單字詞綴知識、拼字知識與字彙量關係之研究(2011) 黃翎華; Ling-Hua Huang本研究旨在探討詞綴知識(morphological knowledge)、拼字知識(orthographic knowledge)和字彙量(vocabulary size)之間的關係，同時，也希望探討上述各種單字知識是否會隨著時間的不同而有發展上的改變。 本研究以臺灣一所高級中學11年級(即高中二年級)的六個班級學生作為受試者。這些受試者首先分別接受詞綴知識測驗(morphological knowledge test, MKT)、拼字知識測驗(orthographic knowledge test, OKT)及字彙量測驗(vocabulary levels test, VLT)的第一次施測(前測)，而接著則分別在兩個月以後及四個月以後，依相同程序重複進行第二次施測(後測)及第三次施測(後後測)。本研究也採用皮爾遜積差相關矩陣(correlation matrix)及相依樣本多變量變異數分析(repeated measures MANOVA)來分別探討這些字彙知識之間的關係及發展上的改變。 本研究之重要發現可摘述如下：一、高中生的詞綴知識、拼字知識和字彙量之間具有顯著的相關。二、高中生的詞綴知識和拼字知識之間的關聯程度，在間隔一段時間以後將會有明顯的提高。三、高中生的「詞綴知識」在這四個月的時間裡呈現出隨著時間成長的顯著趨勢。四、高中生的「拼字知識」在這四個月的時間裡呈現出隨著時間成長的顯著趨勢。五、高中生的「字彙量」在這四個月的時間裡呈現出隨著時間成長的顯著趨勢。 基於上述研究發現，本研究可歸納出下列教育意涵：一、語言教學者應將詞綴知識、拼字知識及字彙量融入教學當中。二、應發展出追蹤系統以協助學習者觀察其字彙量的進步情形。三、本研究的相關測驗可應用於作為診斷學習者字彙能力的工具。 至於對後續研究的建議方面，本研究認為應可進一步加入許多受試者的不同特徵或背景來進行探討。而且，後續研究也可考量延長研究時間至一年以上。此外，也可考量採用其他統計方法(例如迴歸分析或結構方程模式等)來探討各字彙知識之間的預測力。Item 高中生英文字彙量與閱讀表現之關聯(2009) 許碧婷; Pi-ting Hsu本研究旨在探討台灣高中生之字彙量與大學學測英文閱讀測驗表現之間的關聯。同時，希望藉此了解學測英文閱讀測驗字彙量的需求，以幫助高中生訂定字彙學習目標。參與本研究者為三百零六位就讀北台灣兩所高中二年級的學生。本研究以Nation (2007) 的字彙量測驗(Vocabulary Size Test)前五個等級，對參與者進行字彙量程度測量，並且施行一份學測相關閱讀測驗以評估其閱讀理解能力。根據兩項測驗成績結果，分析高中生字彙量對英文閱讀表現之影響。本研究所採用的字彙量測驗，係Nation根據其所編的BNC字族表(BNC Word Family List)製作，而BNC字族表是依據英國國家語料庫（British National Corpus）彙編而成。與過去研究工具相較，本研究所用之字族表及字彙量測驗，具有反映英語字彙使用現況的優勢。 本研究的主要結果如下： 一、本研究受試學生之字彙量與閱讀表現之間的關係達顯著相關(r=.624**)。擁有較多字彙量的受試學生在閱讀測驗的表現顯著優於字彙量較少的受試學生。 二、本研究以BNC字族表分析學測英文閱讀測驗選文，平均而言，BNC字族表上的前三千個高頻率字族(high frequency word families)提供近百分之九十二的文章覆蓋率(text coverage)，若將專有名詞計入，則三千字族涵蓋近百分之九十五的學測閱讀測驗選文字彙，達到Laufer (1988)所建議之基本閱讀理解字彙需求：95%文章覆蓋率。此外比較不同字彙量受試學生的閱讀表現，結果也顯示三千字族在高中生學測英文閱讀測驗表現上極具重要性。 三、本研究的受試高二學生之字彙量差異性極大，且大部份的受試者字彙量程度未足三千字族，亦即未達到學測英文閱讀測驗字彙量需求。 基於字彙量與閱讀表現之高度相關，以及充足的字彙量對高中生在學測閱讀測驗表現的重要影響力，本研究建議高中英文教師應協助學生持續增進字彙能力。教學上，教師須先了解學生實際字彙能力，而後對於不同字彙量程度的學生，選取適切的教學方法，以切合學習者不同字彙發展階段的需求。對於低字彙量程度的學生，以有效、快速地增加字彙量為學習目標，尤其應重視高頻率字彙優先學習；對於已具備高字彙量的學生，教師可鼓勵學生廣泛閱讀，以進一步提升其字彙能力及英文閱讀實力。Item 廣泛英語閱讀對學生閱讀、聽力理解及字彙量之影響(2010) 張靜宜; Ching-yi Chang本研究旨在探討廣泛閱讀對高職學生閱讀理解、聽力理解、字彙量及態度之影響。研究對象為北台灣一所高職的兩班學生，在每週選修課程的其中一節課時間實驗組班級進行這個為期十二週的廣泛閱讀課程，該組同學每週讀一本分級讀本或是兒童文學，在閱讀完畢之後填寫閱讀理解學習單；而對照組同學在那一節課中主要的活動則是獨自完成習題然後由研究者提供答案來核對。本研究藉由閱讀理解測驗、聽力理解測驗、字彙量測驗以及問卷來收集資料並加以分析。 研究結果顯示，廣泛閱讀並未能顯著提升學生的閱讀理解能力，而在聽力理解測驗上，兩組學生都有進步，但兩組間的差異並不顯著，此外，從一千字及兩千字字彙量的測驗結果可以看出，實驗組學生進步的幅度大於對照組，但同樣地，兩組間並沒有產生顯著的差異。然而，結果顯示廣泛閱讀對學生三千字範圍的字彙量有顯著的提昇作用，此外，幾乎所有的學生都對廣泛閱讀表達喜愛，且肯定它對英語學習的助益。 從實驗組學生所展現整體而言令人滿意的閱讀理解評量可以推知，這樣融入正規的廣泛閱讀課程是可行的，此外，基於它所帶來對字彙量的提昇及正向的態度，研究者建議英文教師可採用廣泛閱讀於教學之中，或是鼓勵學生多廣泛閱讀。