文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    自我調節學習策略對英語補救教學成效之探究
    (2019) 張菀芸; Chang, Wan-Yun
    現今教學現場學生素質差異化大,低成就學生人數相對增加,補救教學計畫應運而生。外語學習焦慮常常是外語學習者最大的阻礙之一,而自我調節學習強調能輔助學生發展自我調節能力,促進學習能力發展。本研究旨在探究自我調節學習策略,對參加英語補救教學之低成就學生的外語學習焦慮和學業表現之效益。 本行動研究的受試者為15位台灣高中學生,受試者被隨機分配到兩個課後班級,首先,全體受試者須進行「英語焦慮量表測驗」,以了解受試者在接受補救教學前,對英語的焦慮程度為何;接著,實驗組班級在有自我調節學習策略的輔助下,接受補救教學課程,全體受試者於期末再次接受「英語焦慮量表測驗」,以了解英語焦慮程度差異,並收集受試者三次英語段考成績作為學業表現之依據。 研究結果顯示,自我調節學習策略雖沒有對受試者的外語學習焦慮造成全面性的顯著差異,但是對於害怕負面評價焦慮結果卻呈顯著;此外,全體受試者的學業表現在補救教學課程的實施下,結果呈現顯著,但實驗組學生學業進步表現情況卻比控制組更長久。本研究結果突顯自我調節學習策略對英語補救教學中低成就學生有所助益,強調自我調節學習策略應用之重要性,並鼓勵英語補救教學教師,於課程中適度融入自我調節學習,降低學生外語學習焦慮,以提升學習成效。
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    以溝通式翻譯輔助大學全英語教學之探討
    (輔仁大學外語學院, 2012-07-01) 陳雅齡; 廖柏森 
    現今國內各大學極力推行以全英語教學訓練學生英語聽說能力,然而許多同學過去在國高中時疲於應付考試壓力,未奠定好英文聽說基礎,更無機會沉浸在全英語的學習環境。這些學生一旦上了上大學,對於全英語課程常有嚴重焦慮感。為進一步了解學生於全英語課程中的上課情況並嘗試提出解決方案,本研究從Jakobson對符號學溝通模式及跨文化研究對翻譯的定義出發,以全英語授課環境中兩班不同程度的英語聽講課學為對象,探討同時採用口語與非口語的溝通式翻譯以輔助全英語教學的成效。本文首先提出符號學的溝通模式,探討跨文化研究下翻譯的定義,並論及英語教學領域中所討論的溝通策略及外語學習焦慮。研究方法兼採問卷調查、深度訪談及課堂觀察,以瞭解學生對課堂上採用口語及非口語式翻譯輔助的感受和收穫。最後再提出對全英語教學的建議。