文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    教師評鑑對國中英語教師專業成長之影響:一個臺北市的個案研究
    (2021) 許雅玲; Hsu, Ya-Ling
    本研究旨在探究兩位國中英語教師對於教師評鑑的看法,以及在參與臺灣教師專業發展評鑑之後,兩位國中英語教師的轉變及專業成長。另外也進一步探究兩位國中英語教師在教師評鑑過程中所遭遇到的挑戰及困境,以及其用以處理應對該挑戰及困境的問題解決策略。透過質性個案研究方法,本研究提出下列兩個研究問題:(一) 國中英語教師對於教師評鑑的看法為何?(二) 國中英語教師在教師專業發展評鑑過程中所遭遇的挑戰與困境為何?他們如何處理應對這些挑戰與困境?本研究採用的研究工具包括訪談、反思日誌、其他相關文件分析。本研究主要結果顯示:(一) 兩位國中英語教師對於教師專業發展評鑑持有正面或負面的看法。只有在英語教師能夠覺察到他們源自於教師專業發展評鑑的專業成長時才會對教師評鑑有正面的看法。並且,兩位英語教師都認為應該建立獎勵制度來鼓勵更多教師自願參與教師專業發展評鑑。此外,在參與教師專業發展評鑑之後,其中一位英語教師能夠覺察到她在專業成長上的轉變;而另一位則主張他的專業成長是由於他的自我要求,而非因為教師評鑑。(二) 兩項國中英語教師因教師專業發展評鑑而最常經歷的主要挑戰及困境是繁重的工作量及大量的文件資料。其中一位英語教師更進一步指出,在教師專業發展評鑑過程中的工作量及文件資料對教師的日常教學造成了干擾。 (三) 在教師專業發展評鑑過程中遭遇挑戰及困境時,兩位英語教師採用不同的問題處理策略。一位傾向先透過外部休閒活動來紓解壓力後再次回頭處理應對挑戰及困境;另一位則傾向直接面對挑戰並且處理應對困境,而不尋求紓壓策略。此外,兩位國中英語教師都為了教師觀課而調整了教學方式,並且在教師專業發展評鑑過程中遭遇挑戰及困境時,傾向請教同僚或與同事合作解決。 最後,根據本研究之結果,對於未來相關研究提出進一步的建議,並且也針對教師專業發展評鑑之施行方向及方式,對於國中英語教師、學校行政單位及教育部提供良善之建議。
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    資訊融入東部一所國中英語課程之現況調查─個案研究
    (2013) 盧冠伃; Kuan-yu Lu
    本研究旨在探討東部一所國中英語教師如何將資訊科技融入教學以及影響他們使用科技融入教學的因素。本研究從訪談中蒐集東部一所國中八位英語教師的資料,進而更深入的探討教師資訊融入課堂教學的現況。 研究結果發現英語教師會選擇適當的資訊科技來融入課文不同的教學單元。在資訊融入教學的頻率方面,所有的老師在課堂上最常使用手提音響及英文歌曲,然而他們在教學上最少使用互動式電子白板及線上測驗。最後,在可能影響英語教師使用科技融入教學的三個因素之中,教師的態度和信念及學校方面的支持是最能影響他們使用科技融入教學的兩個因素。根據研究結果,本研究亦對教育單位,師資培育中心、學校行政單位及對科技融入教學有興趣的老師提出建議。
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    國中英語教師課程意識研究
    (國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2004-04-01) 黃純敏; 程玉秀; 林秀珍 
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    國中英語教師課程意識研究
    (國立台灣師範大學英語學系, 2004-04-??) 黃純敏; 程玉秀; 林秀珍
    本研究昌在探討九年一貫課程實施後,圈中英語教師的課程意識,以及其課程意識是否因個人與任教學校背景的不同而有差異存在。研究對象為台北縣、市的圈中英語教師,主要採問卷調查法進行,並以教師訪談與相關文獻資料作為討論的輔助說明。歷經問卷編製、抽樣、施測以及問卷回收與處理後,共得有效樣本328 人。研究結果發現: (一)九年一貫英語課程的核心理念廣為大台北地區的國中英語教師所接受: (二)國中英語教師對九年一貫英語課程,在課程理想與教學實踐層面的意識上存有落差: (三)圈中英語教師的學歷別、任教學校的城鄉別、以及是否曾為九年一貫試辦學校,對英語教師在部分教材、自我、學生、以及環境層面的覺知上具有顯著差異。根據研究發現,提出四項參考建議:加強英語課程政策與措施的落實;回應國中英語教師在教學實踐上的需求:彌補英語教學的城鄉差異;以及鼓勵英語教師透過課程行動研究方案,發揮教學實踐的力量。
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    國中英語教師對溝通式教學法之認知探討
    (國立台灣師範大學英語學系, 2003-10-??) 賈慧文; 賈慧蓉
    在推行溝通式教學法的同時,不少研究發現英語教師表達它實行上的困難,但老師們對此教學法是否有清楚的認認,卻缺乏深度的是探究。本研究的目的即在探討國 中英語教師對溝通式教法之認知。研究主要採質性研究,以了宗老師對溝通式教學法的認知、態度及目前施行的狀況和困難。除多次的實地訪談外,另採三角檢測的 內涵,以多樣的方式收集資料,如困難度問卷、教案取向等,以達到質性研究的效度。參與的六位國中英語老師,其性別、年齡、年資、服務的學校性質,都儘量多 元,研究結果顯示,老師們對溝通式教學法的認識有些不是很清楚,但普遍肯定它教學上的意義,只是帢行上有諸多困難。