文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 《周易》融入國中國文教學之研究(2022) 江聖愛; Chiang, Sheng-Ai本文以「《周易》融入國中國文教學之研究」為題，於《周易》經傳中探求中華傳統文化思想與文學底蘊，並於教學應用中落實其義理價值。全文共分六章，除了第一章緒論，敘述研究動機與目的、文獻探討與研究方法、研究範圍與架構之外，其餘各章之提要如下： 第二章從《周易》三大向度──「易經」、「易傳」、「易學」三方面引入，首先，分析《周易》經傳結構與思想體系要義，以「推天道以明人事」、「人道與天道相通」、「人應法天地之道」、「順乎天而應乎人」、「肯定人的主動性」、「天人和諧整體論」等六個要點，歸納《周易》所傳達之天人關係，掌握《周易》內涵及其發展脈絡，確立本研究的義理系統以及教學上的可實踐性，為後續鑑賞分析奠立基礎；再者，設計《周易》經傳結構相關之教學活動，藉由教案編寫與課程應用，將《周易》之概要落實於課堂教學，透過遊戲寓教於樂。 第三章《周易》融入國中國文選文教學，彙整國中國文教材選文，綜觀古典及現代選文，兼採韻文、散文、小說等各大文類，爬梳選文主題概要並將之與《周易》義理相互類比研討。 第四章《周易》融入國中國文主題教學，以《周易》文本為出發點，歸納四個主題：「生生之謂易」、「時觀」、「變」、「中道」，依主題闡發義理，並搭配課本文本或彈性課程中對應的選文相互參照，作主題系統教學。 第五章《周易》融入國中國文寫作教學，分析《周易》思維架構，發展成「觀察式寫作」、「象徵式寫作」、「歸納式寫作」、「思維建構式寫作」，活化寫作教學，並輔助學生思維創作能力之建構。 第六章結論，分析研究成果，並提出後續研究建議，作為《周易》相關研究者及中學教師，學術研究上或教學實務上之參考。 本文以融入式課程、主題式課程、思維結構寫作課程，綰合《周易》與國中國文教學，試使《周易》思想精粹與國文課堂所激盪之火花相互輝映。Item 國中素養導向閱讀教學研究——以光仁中學九年級為對象(2021) 詹詠甯; CHAN, YUNG-NENG本研究主要探討的是國中素養導向閱讀教學對國中九年級學生國語文學習方面的影響。本研究採用行動研究法輔以文獻分析法、訪談法、問卷調查法、內容分析法以及教學實作法的方式進行研究資料的收集與分析，從109 年 3 月至 109 年 5月結束。使用的研究工具為「閱讀素養教學設計學習單」、「閱讀態度量表」「學生自評表」、 「教師訪談紀錄」、「教師觀察札記」五項。為期兩個月的素養導向閱讀教學中，研究者使用自編講義進行授課，課堂當中學生根據「教師自編素養導向閱讀策略模組學習單」作答，並且在每一次的課後進行教材的檢討與修改。研究結果發現，進行素養導向的教學時：教師要自我轉化、以模組強化文言文教學、強化國語文的閱讀素養、帶領學生理解文意、從學生的生活經驗出發進行教學、運用素養教學。最後根據研究結果提出具體的研究建議，以提供未來國語文教師或者是學校進行素養教學導向教學時可以參考。Item 國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用(2021) 張淑惠; Chang, Shu-Hui本研究旨在探究如何將「國中國文教學」與「閱讀理解教學」作更緊密而完整的結合，進而從中建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的教學模組──期望藉此教學模組能夠協助教師並引導學生，以最精省的方式兼顧國中國文教學與閱讀理解教學的進行。本論文共分為七章。 第一章，針對本研究的主題「閱讀理解教學」，進行研究動機、研究目的、研究方法、研究步驟等四個面向的說明──「研究動機」包括：閱讀能力是提升個人及國家競爭力的關鍵、臺灣參與國際閱讀素養評比結果不盡理想的啟發、閱讀能力的提升需要教師策略性的引導、十二年國民基本教育課程綱要對閱讀素養的重視、國中教育會考命題偏重閱讀理解的趨勢等五個動機；「研究目的」包括：將抽象的課程綱要轉化為具體的教學實踐、以課文本位的閱讀理解教學兼顧理想與現實、以建構式學習單提升學生的閱讀理解能力、建立教學模組創造學生自主學習的可能、協助學生在教育會考中減C增A等五個目的；「研究方法」採用「設計研究法」，其特性與價值包括：結合理論與實務以檢視理論的適用性或提出原型理論、詳實記錄研究的歷程與系統中的互動情形、強調循環修正的歷程並彰顯修正過程的價值、運用多層次分析探討不同層次間的交互作用等四個特性與價值；「研究步驟」包括：閱讀相關文獻以整合設計的理論基礎並歸納出設計的原則、訂定研究目標並分析學生條件進而設計出提升閱讀理解能力的教學方案、在實務現場進行實際的教學與研究、分析教學方案的成效以回饋再設計進而形成循環性的探究流程等四個步驟。 第二章，針對「閱讀理解」進行相關文獻的整理與探討，藉以釐清閱讀理解的定義，並歸納出國中國文閱讀理解的教學重點──首先，藉由閱讀理解之定位、閱讀理解之意義、閱讀理解之歷程等「閱讀理解之脈絡層次」的探究來釐清閱讀理解的定義；接著，以「Bloom認知領域教學目標（Bloom 2001年版認知歷程）」，分別針對「PISA閱讀理解歷程」及「十二年國民基本教育國語文課程綱要」中與閱讀理解相關的學習表現與學習內容進行分析與整理，進而歸納出「國中國文之閱讀理解教學重點」──在學習表現上，主要聚焦在培養學生「了解」、「分析」等二項輸入的能力，進而能夠轉化為「應用」、「評鑑」等二項輸出的能力；在學習內容上，主要聚焦在「句段」、「篇章」、「文本表述」等三種範圍的內容。 第三章，以「閱讀理解教學之步驟」為經、「建構式學習單之架構」為緯，建構出一套能夠適應於大部分國中國文文本的「閱讀理解教學模組」。「閱讀理解教學之步驟」依序包括：系統化分析文本、善用閱讀理解策略、設計建構式學習單、應用建構式學習單、搭建學習鷹架等五個步驟──其中，「文本分析」的系統包括：題目、表述方式、自然段、意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等八個項目；並在「建構式學習單的設計」上融入「閱讀理解策略的運用」，而在「建構式學習單的應用」上根據學生的學習困難「搭建學習鷹架」。「建構式學習單之架構」依層次包括：暖身題、基礎題、進階題、挑戰題，期望藉由此四層次的建構式學習單，能夠引導學生進行檢視閱讀（略讀）、概要閱讀（解讀）、精深閱讀（詳讀）、多元閱讀（品讀）等四個層次的閱讀理解活動。第四至六章，針對本研究所建構之「閱讀理解教學模組」進行教學現場的實踐研究。由於筆者所任教的109學年國中七年級國文教科書為南一版本，故配合當時的教學進度，依序運用古蒙仁〈吃冰的滋味〉、李潼〈瑞穗的靜夜〉、郭泰〈鮭魚產卵，力爭上游〉等三篇在內容與形式上彼此同中有異、異中有同的文本，進行了三次閱讀理解教學模組的實踐研究──在研究過程中，分別針對各篇文本進行文本分析、建構式學習單之設計、建構式學習單之應用、教學成果、教學省思等五個面向的闡述。其中，呼應本研究所建構之「閱讀理解教學模組」──「文本分析」，乃針對題目、表述方式、合併自然段為意義段、核心概念、文意內涵、寫作手法、省思評鑑等七個項目進行分析；「建構式學習單之設計」，乃針對暖身題、基礎題、進階題、挑戰題等四個層次進行設計；「建構式學習單之應用」，乃針對學習困難、學習鷹架等二個階段進行說明；「教學成果」，乃回應「文本分析」的七個項目，分別進行各個項目的教學成果說明；「教學省思」，乃針對「閱讀理解策略與技巧」融入建構式學習單之設計與應用的情形進行檢核。第七章，針對「國中國文閱讀理解教學模組研究──建構式學習單之設計與應用」進行研究成果與研究省思的結論──首先，針對國中國文閱讀理解教學的關鍵要素逐項進行「研究成果」的說明，其中包括：閱讀理解教學重點（教學目標）、閱讀理解教學模組（研究主題）、閱讀理解教學步驟（模組之經）、文本分析（模組之體）、建構式學習單（模組之緯／模組之用）等五個面向的說明；接著，針對筆者在進行本研究的過程中所得到的感觸與啟發進行「研究省思」的抒發，其中包括：既培養能力也關注文本、如何閱讀一篇文本、建構式學習單的設計與學習鷹架的搭建、文本的選擇、教學時間的應用等五個面向的抒發。最後，在本論文之末羅列了筆者在進行本研究的過程中所參考或引用的各類文獻資料，也附錄了本研究在進行實踐的過程中所運用的所有文本及建構式學習單，提供給有興趣進行相關研究或教學的同志們參考。Item 大陸、香港初中語文教科書「寫」、「說」能力編撰研究及其應用──以北師大《語文》、香港啟思版《中國語文》為例(2019) 洪慧君; Hung, Hui-Chun臺灣現行國中國文教科書以閱讀理解訓練為主軸，然而語文教育的四大能力訓練僅偏重於一項，稍顯不足，而新課綱上路，學生語文素養亟待語文能力工具性基礎加以累積厚實。本文旨在探究大陸北京師範大學出版之初中《語文》、香港啟思出版的初中《中國語文》(第四版)二套教科書，其「寫作」、「說話」能力訓練的編撰現況，可作為臺灣國中國文教科書編撰及課堂教學的參考。筆者也藉由二地教科書編撰內容，聚焦於「寫」、「說」二項能力訓練，融入臺灣翰林版《國中國文》七年級進行課程設計。透過本文探究結果，得出以下結論： 一、二地版本「寫」、「說」能力訓練編撰在教科書上呈現形式差異甚大； 二、二地版本「寫」、「說」能力訓練的學習目標與評鑑規準的設置不同； 三、二版教科書中能力訓練序列之聯繫連結與指導說明方式相異。 而在課程設計中，得到以下啟發： 一、工具性的能力訓練是人文性素養極重要的基礎之一； 二、學生潛力甚大，教師應多創造多元能力學習機會。 因此，對於臺灣國中國文教科書有以下建議： 一、內容編列應擴充語文能力訓練項目與練習活動； 二、語文能力應更重視實用性，明確設置語文能力學習目標與評分規準。Item 國中經典範文研讀--陳之藩〈謝天〉賞析(中國語文月刊社, 2011-08-01) 林淑雲; 汪文祺Item 國中經典範文研讀--陳之藩〈謝天〉賞析(中國語文月刊社, 2011-08-01) 林淑雲; 汪文祺Item 國中國文寓言教學探討(教育部人文及社會學科教育指導委員會, 1997-10-01) 顏瑞芳