文學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2

院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    臉書冒險遊戲中的青少年第二外語單字習得
    (2013) 林秋琴; Chiu-Chin, Lin
    對青少年來說,單字習得在英語學習中一直扮演著十分重要的角色。為了增加學習者對第二語言單字學習的動機及成效,本研究採納了遊戲學習法。此研究的目的為探討臉書冒險遊戲在第二語言單字學習上的效用、單字不同呈現方式對學習的影響及學習者對英語遊戲學習的看法。 三十二位大直高中國中部的學生自願參與此研究。首先,受試者完成單字翻譯及選擇題來測量他們對目標單字的先備知識,接著在學校的電腦教室進行八十分鐘的臉書冒險遊戲,遊戲結束後,接受後測以了解單字學習情形,並以問卷形式探究出學習者對此種學習方式的感想。三天後,進行延後測以測出此種單字學習效果的持久性,並加以學生訪談了解其它可能影響單字學習的因素。 研究結果顯示,雖然單字翻譯題測驗似乎受到測驗流程的干擾,受試者的單字選擇題分數在遊戲結束後出現明顯進步。單字測驗成績顯示圖片對單字習得有正向影響,但單字出現次數與單字習得與否並無明顯相關。在學生訪談及問卷中可得知,受試者對利用臉書網站上的冒險遊戲學習單字頗有好評,這些正向的學生回饋也同時點出此種學習方式的優缺點,以利往後的研究進行改良。
  • Item
    讀後單字增強活動對字彙習得與記憶之效益研究
    (2009) 賴亦歆; Yi-hsin Lai
    本研究比較輔以單字增強活動的閱讀情境、以及純粹閱讀的情境,藉此探討讀後單字增強活動(post-reading vocabulary-enhancing activities)對於字彙習得(acquisition)與記憶(retention)之效益影響。另外,單字增強活動的效益是否與學習者的程度高低有相互影響,亦在本研究中有所探討。 受試者為台灣某高中的兩班高一學生;其中英文資優班學生代表程度較高的學生(higher-proficiency group),而普通班學生則代表程度較低的學生(lower-proficiency group),兩班各自再進一步分成單字增強組(reading-plus group)以及純粹閱讀組(reading-only group)。實驗開始前,研究者以一單字檢核表進行前測,以確認受試者不認識實驗中的主要單字(target words)。實驗中,單字增強組的受試者閱讀一篇含五個主要單字的選文,回答閱讀理解問題,接著完成一系列針對該五個主要單字的增強活動;而在純粹閱讀組中,受試者閱讀同樣一篇選文,回答同樣的閱讀理解問題,接著閱讀另一篇含同樣該五個主要單字的補充文章,再完成該文章的閱讀理解問題;之後,兩組受試者隨即接受後測(immediate posttest),以得知兩組主要單字的習得狀況——這樣的程序在兩週內重複進行了四次,每次五個主要單字,共測驗了二十個主要單字。兩週後,受試者再次接受包含所有二十個主要單字的後測(delayed posttest),以得知單字的記憶情形。 研究結果顯示,就量而言,不論是對程度較高的學生而言、抑或是對程度較低的學生而言,單字增強組都習得更多主要單字的知識並保留更多的記憶;而就質而言,不論是辨識字彙的能力(receptive vocabulary knowledge),或是應用字彙的能力(productive vocabulary knowledge),單字增強組亦較純粹閱讀組更有收穫。因此,本研究認為,對於以英語為外語(EFL)的高中學生而言,讀後單字增強活動對於字彙的習得與記憶較純粹閱讀更有效益。 至於單字增強活動與學習者程度兩者效益的相互影響,本研究發現,受試者程度所造成的效益,會依單字增強活動的施行與否有所不同--透過單字增強活動的施行,較高程度的學生在立即性後測(immediate posttest)的成績上沒有顯著高於較低程度的學生。對此,本研究推論,就短期字彙習得而言,讀後單字增強活動對於較低程度的學生之幫助大於對較高程度的學生;因此,對於中低程度的班級,讀後單字活動特別建議施行。
  • Item
    指定閱讀中文本主題熟悉度對字彙習得之效益研究
    (2005) 洪崇嚴; Hong Chung-yen
    本研究旨在探討指定閱讀中,文本主題熟悉度對字彙習得之效益。參與研究者為北台灣某高職一百七十位學生,參與者英文程度依全民英檢測驗分為初級至中級程度。 本研究為期五週:第一週對參與者進行總字彙程度測驗(以大學入學考試中心所發布之高中六千四百零八個字彙為命題範圍)以及全民英檢初級閱讀測驗,並且施行一份有關文本主題熟悉度的問卷,以選出參與者所最熟悉與最不熟悉的文本各一篇,研究者並於其中選出標的字彙;第二週對參與者施以標的字彙前測;第三週對參與者進行指定閱讀文本之閱讀理解能力測驗以及標的字彙即時測驗;第五週對參與者施以後測來測出字彙保留程度。 有關文本主題熟悉度對於參與者字彙習得之結果分析,以成對樣本t考驗進行,並比較中級程度者與初級程度者在熟悉與不熟悉文本主題中,閱讀理解和單字習得之表現;同時亦以皮爾森相關係數,探討參與者之總字彙量、閱讀能力、閱讀理解分數、單字習得之間的關聯係數。 本研究結果顯示:文本主題熟悉度對於參與者之單字習得有顯著影響;參與者在主題熟悉度較高之文本中,字彙習得表現比熟悉度低之文本表現顯著較優;此外,中級程度者在字彙習得表現方面比初級程度者顯著較優,尤其是在閱讀熟悉度低之文本方面,字彙習得優劣表現更為顯著。同時本研究經皮爾森相關係數分析發現,參與者之總字彙量與其閱讀中之字彙習得呈現高度相關,而參與者之閱讀能力與其閱讀理解分數則呈現中度相關。 本研究結果建議:既然參與者之總字彙量與參與者字彙習得呈現高度相關,若要從指定閱讀中幫助英語學習者增進字彙,教師最好選擇學習者對主題較熟悉的文本,或者,若教師需指定學習者閱讀主題熟悉度低的文本時,尤其對於英語程度為初級程度者,最好先進行有關該閱讀文本背景知識的教學。