文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效(2021) 李承恩; Li, Chen-En本研究旨在探討應用組織圖對於提升國小學生英文單字學習之成效，並討論學生對 於應用組織圖學習單字之看法，且進一步分析學生創作組織圖的過程對於單字學習之影 響。 本研究於桃園某公立國小實施為期六週的實驗，對象為兩班共計 42 位五年級學生， 分別擔任對照組和實驗組，並由同一位英文老師教授，前者以傳統教學法授課，後者則 應用不同種類之組織圖學習。本研究於最後一週讓學生應用所學製作屬於自己的英文菜 單藉此以分析學生對組織圖之應用與了解。研究過程中，受試對象皆須完成單字檢測， 其成績則以單因子共變異數分析來分析結果。此外，為了探討學生對於應用組織圖學習 單字之看法，以及分析學生創作組織圖之過程，本研究也在實驗前後分別發放開放式問 卷予實驗組之學生，並於活動過程中發放學習單和活動結束後進行追蹤訪問。研究方法 質性資料則採布魯姆分類學來分析學生之作品、活動學習單，以及訪問逐字稿。 本研究中也發現 (1) 學生應用傳統教學法和組織圖來學習都有進步，但相較前者， 組織圖並沒有顯著的進步，不過應用組織圖較能夠幫助學生維持單字長期記憶;(2) 學 生對於組織圖之看法在實驗前後有明顯的轉變，實驗前，學生普遍認為組織圖無法幫助 他們學習英文單字;實驗後，學生則認為組織圖能夠幫助他們更有效學習單字。另外， 學生也表示製作組織圖的活動能促使他們更有興趣地學習單字;(3) 單字學習表現較好 之學生比較能正確地應用組織圖來歸納英文單字，反之，學習表現較差之學生則多普遍 選擇錯誤的組織圖且不正確地歸納單字。最後，本研究所提出的建議如下:在英文單字 教學上，英文教師可考慮善用不同種類之組織圖與傳統教學結合來維持學生單字長期記 憶。此外，英語教師也可以提供更多機會來協助學生獨自應用組織圖來歸納所學的英文 單字。Item 註解前後字彙推論或檢索對單字學習之影響(2012) 黃樓莉; Huang, Lo-li單字註解有助於字形與字義的正確連結，但是卻有可能讓學生打消推論或檢索字義的念頭。為了提升從文本中學習單字的效果，將註解與推論或檢索結合可能是一個好的解決之道。因此，本研究旨在探討這些結合對台灣學生單字學習之影響。 研究對象為台灣一百三十位不認識目標單字的大學生。每人皆讀了一篇有八個目標單字會出現三次的文章。在閱讀時，有一組四十四位學生在單字第一次出現時要推論字義，之後兩次出現則會有註解輔助閱讀；另外一組四十三位學生是單字第一次及最後一次出現時有註解輔助閱讀，但中間那一次要做字義檢索；還有一組四十三位學生則是單字每次出現時皆有註解輔助。每一組中有四位學生要做有聲思考，而他們的資料只限作質性分析之用。閱讀完後，學生馬上考了閱讀測驗、中翻英、英翻中及中選英等三種單字測驗以及填寫註解使用調查。兩週後，學生再次考了中翻英、英翻中及中選英等三種單字測驗以及填寫學習方式偏好及有用性的調查。 研究單字表現分析發現兩次註解輔助中加入字義檢索對學生單字學習最有助益、先推論再看到註解的方式遺忘率最高以及推論與檢索的正確性是一個顯著影響單字學習的因素。研究註解使用發現學生對於註解的依賴性隨著註解次數增加而減少。研究閱讀表現分析發現不同的學習方式並不會對閱讀造成顯著差異的影響、單字學習和閱讀理解沒有顯著相關、學生在閱讀有註解的段落比較會使用的全局式策略。研究偏好及有用性問卷的分析發現推論加上註解輔助是學生最喜歡以及認為對單字學習及閱讀理解最有用的方式。研究的結論為除了字義推論外，學生可以培養將字形字義做連結、檢索及確認字義的字彙學習模式運用在從閱讀中學習單字上。Item 多媒體單字註釋對於字彙學習、聽力以及閱讀理解的效果(2013) 吳盈潔; Wu,Ying-chieh許多研究已經指出多媒體註釋對於增進單字學習的效益。在這些多媒體註釋中，單字解釋通常都輔以圖片或是影片來呈現，而聲音媒介往往未被提供。再者，雖然認知負荷常被用來解釋多媒體註釋的效果，但是卻少有研究提供確切的認知負荷量來佐證。因此，本研究旨在探討呈現文字、圖片、聲音媒介的多媒體單字註釋對於學習者在單字學習，聽力以及閱讀理解表現的效果。而多媒體註釋的效益是否受學習者的學習風格偏好影響也將被探究。本研究另外亦探討不同模式的單字註釋是否將造成不同程度的認知負荷。 受試者為423位國中生，在活動中，他們將閱讀一篇提供了單字註釋的英語文章。他們首先被區分為具有語文視覺，非語文視覺，以及聽覺風格偏好的學習者，接著他們被隨機分配到任一單字註釋的組別，包括純文字，文字加圖片，文字加聲音，文字加圖片及聲音(混合)組。之後，他們接受三份單字測驗以及兩份理解測驗，最後，他們依序完成一份認知負荷問卷以及一份多媒體註釋使用態度調查問卷。 根據二因子變異數分析的結果，單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用。並且，單字註釋類型並未顯著地影響學習者在學習和記憶單字拼字，單字解釋，以及閱讀理解的表現。然而，單字註釋類型對於學習者在聽字辨意以及句子聽力理解的表現有顯著的影響。其中，混和組在聽字辨意測驗中的表現顯著優於純文字組以及文字加圖片組，而混合組還有文字加聲音組在句子聽力理解的表現顯著優於純文字組。至於測得的認知負荷量，二因子變異數分析的結果顯示單字註釋類型和學習者的學習風格偏好並無顯著交互作用，並且，閱讀不同類型單字註釋的學習者所承受的認知負荷量並未顯著不同。最後，使用態度調查表的結果指出，學習者對於使用多媒體註釋的容易度，其增進單字學習及記憶的效益，多媒體註釋的提供及使用，以及在未來使用的意願上都抱持正面的態度。根據本研究的發現，文末提供有關多媒體註釋的應用和設計之建議，以及對於未來研究的建議。Item 自我調整對於單字學習效果之研究(2011) 鄭杏瑜; Sing-Yu Jheng單字學習不論從深度及廣度來看，在第二外語學習中始終扮演重要的角色。而自我調整學習在學科成就上亦有關鍵的影響，並且已得到豐富的實證性研究的支持。然而，連結單字學習與自我調整學習的實徵性研究卻寥寥無幾。因此，本研究的目的即在探究藉由自我調整教學法對於單字學習之影響；其中，變因包含自我效能，自我調整能力以及單字表現。 本研究共有兩班合計82位台灣某高中的高一學生參與，其中42位為實驗組，接受為期四周的自我調整訓練;另外40名學生則為控制組。測驗工具包含單字自我調整能力問卷以及單字知識測驗; 此兩測驗於實驗前，實驗後實施，並且延宕測驗於實驗結束後四周施行。為了探究實驗的效果以及變因之間的關係，量化分析包括ANOVA變異數分析以及一般線性模式分析。 研究結果顯示自我調整學習對於單字學習有正面的影響。實驗組在自我效能，自我調整能力以及單字表現上皆有顯著的進步。此外，自我調整能力也能有效預測自我效能以及單字表現。總結來說，如同先前相關的自我調整研究，本論文進一步證實自我調整對於單字學習有正面的影響，並且提供外語教師教學上的啟示，亦及融合自我調整學習於每日的英語教學中可輔助學生的單字學習。Item 背誦字表對於單字學習與閱讀的影響(2009) 林詩雅; Tina Shih-ya Lin中文摘要 本研究旨在探討背誦字表對於單字學習的效用，也試圖探究背誦字表對於全民英檢閱讀成績的效用。此外，本研究更進一步探究字表提供例句與否，對於學生的單字學習及全民英檢閱讀成績結果，是否產生差異。本研究的研究對象為台灣某偏遠地區國立高職三班學生,共一百一十一位。施測前，所有研究對象必須完成單字及閱讀前測。實驗組A為A班學生，必須背誦字表。實驗組B為B班學生，必須背誦提供例句的字表。控制組為C班學生。為期十週的訓練結束後，所有研究對象必須完成單字及閱讀後測。實驗結束後，實驗組A和實驗組B必須填寫一份對於字表學習看法及建議的相關問卷。研究結果顯示，背誦字表的確對於學生在單字學習的表現有正面的影響。研究結果也顯示，只有字表提供例句組能夠有效改善全民英檢的閱讀成績。另一方面，結果顯示背誦字表和字表提供例句這兩種方法對於學生單字學習並沒有顯著差異。此外，背誦字表和字表提供例句這兩種方法對於全民英檢閱讀成績的效果沒有差別。再者，背誦字表和字表提供例句這兩種方法，對於全民英檢閱讀的第一部分字彙和結構及第三部份閱讀理解的效果相同。然而，字表提供例句的方法，對於閱讀測驗第二部份克漏字的效果比字表組佳。根據問卷的結果，兩實驗組對於背誦字表對於單字學習與全民英檢閱讀成績的功效均持正面的態度。本研究也發現兩實驗組，能夠記得後五週所背誦的字數多於前五週所背誦的字數。總結來說，本研究建議教師們應同心協力發展設計適合可用於英文課的字表。Item 即時線上討論對於文本理解與單字學習之影響(2015) 李怡馨; Lee, Yi-Hsin隨著科技產品如智慧型手機及平板電腦的普及，電腦輔助溝通(CMC)近來逐漸盛行。為了解是否可能將CMC融入第二語言教學課堂，須先研究其對第二外語學習所帶來的影響。據此，本研究採取focus on form (FonF)教學的角度探究線上討論對於第二外語單字學習及文本理解的效果，並與個別習作互做比較。 本研究包含82位來自臺北市一所女校的受試者，分為實驗組(EG)和對照組(CG)，分別給予線上討論與個別習作的學習情境。在進行十次的學習之前，受試者先進行單字前測。每一次學習進行之後，受試者進行單字立即後測與該週文章的閱讀理解測驗，一週後進行單字延遲後測。 每週五十分鐘的學習由七分鐘的個別閱讀開始，之後研究者進行問題詢問，目的在於引導目標字彙的使用。在線上學習情境中，受試者透過線上論壇與組員討論問題；而在個別習作情境中，受試者自行寫下答案後再與他人交換答案卷。在兩組別中，受試者各花十分鐘回應針對同一目標單字的所有問題。 資料分析包括變異數分析(ANOVA)及歷時性資料變化分析。組內比較中，單字前後測上有顯著差異，顯示兩種學習情境皆有助於單字學習。針對單字後測平均分數做歷時性資料變化分析，則可見在總次數十次中，EG的表現等於或高於CG高達五次。若將EG受試者在多工的學習情形下所需負擔的高度認知負荷量納入考慮，可知EG受試者在單字學習上的表現已超乎期待，也因而可推測線上討論應能對單字學習帶來正向影響。同時，針對閱讀理解測驗的平均分數做歷時性資料變化分析，也可得知就本研究中所探討的三個閱讀面向(總體理解、局部理解與推論)而言，EG受試者表現優於CG受試者約七至九次，其中變異數分析組間比較的顯著差異也證明了線上討論對總體理解的正向學習效果。此學習效果可能來自於CMC營造了較為友善的環境，讓學習者能與其他組員分享看法，而引發意義協商。藉由互相交換訊息，學習者們能增進對文本的理解。 本研究探討了將線上討論做為FonF學習方法的可能性，並認為線上討論有助於單字學習與文本理解。同時，本研究也嘗試將歷時性資料變化分析做為分析研究資料的一種方法。Item 線上反饋系統對於台灣中學生單字學習的影響(2017) 紀姵吟; Chi, Pei-Yin本研究的目的是藉由實際測量學生的單字學習的進步成果來探討線上反饋系統對於第二語言學習者的學習成效。實驗結束後所進行的問卷調查與訪談結果也會納入實驗結果的討論，以更深入了解學習者的想法。 研究對象為台灣某國中兩個班級共五十四位八年級的學生。其中的二十七位學生組成控制組，上課中藉由PowerPoint來做單字的練習並用口頭回答；另外的二十七位學生組成實驗組，上課中藉由線上反饋系統---Nearpod來做單字的練習並被要求使用Nearpod反饋系統來回傳答案給老師。在實驗開始前，兩組學生都先接受單字翻譯的前測，以了解學生的先備知識。接著，在兩次的課堂中，實驗組和控制組的學生都閱讀相同的閱讀素材並做相同的單字填空練習。實驗組的學生需使用Nearpod傳送答案給老師而控制組的學生是看完PowerPoint簡報軟體的題目後用口頭回答老師。兩組的學生皆在課堂練習後接受單字翻譯和拼字的立即後測，以了解學生的立即成效。在課程結束的一週後，進行單字翻譯和拼字的延宕後測來了解兩組學生的單字學習效果的持久性。實驗組的學生在延宕後測後施以問卷調查並進行訪談，以了解學生在課堂中使用Nearpod學習單字的感受與想法。 研究結果顯示，實驗組和控制組的學生在單字翻譯方面皆有顯著的進步。然而，不論是在立即後測或延宕後測中，實驗組學生的進步分數皆高於控制組學生的進步分數且達到統計上顯著水準。不論是在高成就群或低成就群，亦是實驗組顯著高於控制組。更進一步說明，實驗組的低成就學習者的進步分數相當於控制組的低成就學習者的兩倍之多。但是在拼字能力方面，兩組學生在立即後測與延宕後測中並無顯著差異。實驗組的學生在問卷與訪談中對於在課堂中使用Nearpod教學大部分抱持正面的態度，他們認為Nearpod可以提升他們的學習動機和課堂參與度，並提供來自教師的立即回饋，這對於他們的學習有很大的幫助。學生的回饋中也指出使用Nearpod的缺點以及對線上反饋系統的建議皆在研究中討論。Item Integrating Concordancing into Vocabulary Learning for EFL Primary School Students(英語學系, 2011-03-??) 余立棠; 劉顯親; 張俊盛; 張寶玉; Li-Tang Yu, Hsien-Chin Liou, Jason S. Chang, Viphavee Vongpumivitch先前研究指出：教育程度在高中（含）以上的學生使用網路字詞檢索系統能有效地提昇單字知識與寫作技巧，但少有研究檢視國小學童使用字詞檢索系統之學習成效。本研究研發一套專為臺灣國小學童設計的中英雙語字詞檢索系統，其語料乃參照國小英語課本句子。研究目的在於調查學童使用此系統後，學習單字之成就。為了觀察國小學童的單字學習歷程，我們採用一長期研究方法—「時間序列法」，進行為期二十八週之研究。我們要求七位來自同一班級的五年級生在使用字詞檢索系統前、期間、與之後，提供目標單字的意義、用法，並造句。研究測量工具包括單字測驗、背景問卷和探討受試者使用心得之訪談。研究結果顯示：受試者練習檢索系統期間，即能顯著地提昇單字知識，但在研究後期稍稍退步。受試者並指出使用字詞檢索系統學習單字之好惡。本文最後亦提出教學與後續研究之建議。