文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    臺灣高中英文課採英語授課課程實施引導式歸納法文法教學:學習過程與學習者看法
    (2024) 郭冠均; Kuo, Kuan-Chun
    臺灣的雙語教育政策和TETE(英語課以英語授課)實踐期望英文學習者深化發展英語溝通應用能力。然而,臺灣的英語教育有時過度強調文法教學和紙筆測驗,這些困難正訴求英語教學應透過不同的策略著重英語的形式、意義以及使用層面的學習。歸納法文法教學的裨益已受廣泛討論,但鮮有研究聚焦於英語學習者在歸納法文法課堂中進行歸納法文法分析之學習過程,尤其是在英語教師採英語授課的文法課程。深入的學習過程和學習者看法皆具有研究的需求性,故此研究將進一步提供更多教學啟示與建議,幫助老師更有效地進行英文課以英語授課課程中的文法教學。本研究採用引導式歸納法教授高中學生英文文法句型。基於Flowerdew(2009)的4Is模型,研究者設計一引導式歸納法文法教材,並向27名高中二年級生的班級進行為期一周的課程,共計四堂英文課堂。課堂活動旨在讓學習者在老師的引導與輔助下以小組合作模式共同建構語法規則,隨後進行情境化練習。本研究為一混合性研究,量化部分以問卷調查的方式蒐集資料,質性部分則以觀課及訪談的方式蒐集資料。為探究受試者對引導式歸納法文法課程的看法,此研究亦於課堂教學後對六名受試者進行訪談。此混合方法個案研究旨在探究學生在英文課採英語授課課程中引導式歸納法文法教學的學習過程和其看法。基於研究發現,本研究進一步討論教學啟示,最終旨在啟發高中英文課以英語授課課堂中更具成效與意義的EFL(英語作為外語)文法教學。
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    自主聽力對於台灣中學生聽力理解與聽力認知的影響
    (2016) 林辰樺; Lin, Chen-Hua
    摘要 本研究比較一般聽力教學與自主聽力教學,旨在探討自主聽力對於中學生的英語聆聽能力與英聽學習看法之影響。研究對象為台灣某國中之二年級三個班級共一百位學生,控制組為一般聽力課程,實驗組一為自主聽力課程,實驗組二為引導式自主聽力課程。第一週為聽力理解前測,而在十週的課程當中,三組受試者都必須在當週課程結束時書寫聽力札記,札記內容包含受試者自行紀錄聽力方面的學習項目、學習困難,以及對課程的看法,第十二週則為聽力理解後測。聽力測驗結果採用重複量數單因子變異數分析,聽力札記所記錄之內容兼採質性與量化分析,課程結束後半結構式面談也納入實驗結果的佐證。研究結果發現三組受試者在聽力測驗表現方面並無顯著差異,在英聽學習方面則有不同看法。控制組學生的學習項目多為測驗時的作答技巧,學習困難為容易分心與跟不上語速,英聽程度較佳之學習者者在課程後期表示感到較為無趣;實驗組兩組學生的學習項目主要為習慣英語語速、熟悉英語發音及韻律、記憶字彙,學習困難為接觸許多不熟悉之字彙,學習者不論程度,皆對於課程安排表達肯定的看法,優點包括擁有選擇權、愉悅感、課中動機提高也較為投入。然實驗組一之期末回饋顯示課程當中有時會遇到阻礙,認為學習效率較低,強烈希望教師能給予更多的引導和指示;實驗組二之期末回饋則普遍顯示高度滿意,課後主動練習聽力的時數亦遠高於實驗組一。