文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 多人大型線上電玩對英語學習能供性的研究(2013) 許沁渝; Ching-yu Tammy Hsu三年前進入師大英語所，角色的轉換、學習態度和方式和的轉變，每一次轉變都是一次成長。回頭看看當初的自己，不免疑惑，當初的我，是在怎麼樣的情形下，克服每一次的困難，一步一步走到這裡的？論文寫完、口試結束的這一刻，我才知道支持我到現在的最大原因，是一路上有這麼多人，除了提供我實質幫助，還對我付出極大的耐心、關懷和無條件的愛。學術生活有時得意，卻也經常備感失落，你們總是在烏雲壟罩我時，幫我劃出一線陽光，讓我始終保持希望，深信自己只要再多努力一點，就可以達成目標。 首先謝謝從國中認識到現在的冠甫兄，因為你，讓我接觸到電玩這個領域，教了我很多相關知識。感謝萬年好姊妹JoJo和阿甄，不斷不斷地幫我加油打氣，從高中到研究所，每年都有大大小小、五花八門的卡片，鼓勵我不斷向夕陽奔跑，一定要一起完成九十歲還一起喝貴婦下午茶的心願，讓我的研究生活添加好多快樂。也謝謝大學時期的好姊妹承郁、文齡、明珊、絢聿、妙儀、小羊和米米，你們現階段的成就和對社會的付出，讓我看見我們都有無限可能和潛力，因為你們，讓我更努力進取，期許自己成為一個對社會有貢獻的人。 感謝研究所同窗好友Alicia, Daphne, Summer, Louis, Edward, Ava, Julia和Abby，一路上受你們大大小小的幫忙太多無法細數，研究所時光寶貴，你們的付出，我真心感謝。其中我要特別感謝Julia和Abby，Julia謝謝妳陪我一起加入大學部，陪我一起發牢騷、紓解壓力、分享我很多有用的資訊，最後還幫我找到一個很盡責的受試者，讓我研究更順利。也特別感謝Abby，一路上細心提醒我研究和口試的大小事，幫我想研究方法，陪伴我一起面對緊張壓力。謝謝你們，你們除了是最支持我的戰友，也是我最喜歡的好朋友。 衷心感謝我的口試委員台師大資訊教育所所長陳明溥教授和中央大學資訊工程學系的楊接期教授。陳明溥老師在我論文初審時便點出我研究上的不足，讓我在研究方法上可以更加精確、方向更加明確。楊接期老師為了我口試特別從中壢趕來台北，細心點出每一項可以改進的地方，讓我的論文更具有學術價值。特別感謝我的指導老師陳浩然教授。陳浩然老師從我碩二開始便不斷提供我研究上的靈感，指導我尋找研究題目，除了學術上的啟發，也給我許多空間和鼓勵。因為陳老師一路上的呵護和提點，我才能在這學習能如期完成學業。 還要感謝柏亨，謝謝你近六年的溫暖陪伴，支持我追求夢想。最後，我要感謝我的家人。謝謝哥哥，每次在我遇見困難時總可以提供過來人經驗，和我討論做事情的方法；謝謝爺爺，總是對我很好，非常愛我，也謝謝婆婆，每天一定會打電話問我過得好不好，深深相信我很優秀，幫我祈禱能有美好的未來，生活裡有婆婆爺爺，是我最大的幸福；謝謝爸爸這三年對我的支持和體諒，讓我可以衣食無虞、沒有後顧之憂地追求學業，並且總是在我需要時第一個站出來提供最大的幫助。最後的最後，要謝謝最親愛的媽媽，再忙再累都要照顧我，尊重我的決定並一路支持到底，為我開心為我流淚，把我當成生命中最珍貴的寶貝，我很感動，謝謝妳，如果這份論文有一點點榮耀，我要把這份榮耀完全獻給最親愛的妳。Item 指定閱讀中文化熟悉度對大一學生非刻意之字彙學習效益研究(2006) 陳建志; Chien-Chih Chen本研究旨在探討指定閱讀中，文章主題之文化熟悉度，對非英語系大一學生非刻意字彙學習的效益。本研究也檢視文化熟悉度較低的文章、受試者較佳的閱讀能力，及文章理解程度，是否能有效地增進他們的字彙發展。 參與研究者主要是三十四名來自於國立台灣師範大學教育學院和文學院的非英語系學生。他們根據聽力和閱讀分級測驗的總分，被分派到大一英文中高級程度的班級。其中，閱讀分級測驗測試受試者大致的英文閱讀能力，之後的問卷測量受試者對五篇文章的文化熟悉度（這些文章是以Dale-Chall Readability Formula為標準從光華雜誌中選出）。然後，他們接受二十個目標字彙的前測。這些目標字彙的選出，是依照College Entrance Examination Center (CEEC)的字彙分級，以及在文章中出現的頻率為標準。每隔一週閱讀一篇選文，並接受隨後的閱讀測驗和當篇所選出四個目標字彙的中測。藉由比較目標字彙前、中測的成績，來判定受試者的字彙增長程度。在讀完第五篇選文的四週後，對所有二十個目標字彙進行後測，比較前、後測成績來測出字彙保留的程度。最後，接受本研究者的訪問，以探討他們對每篇選文熟悉或不熟悉的原因，以及是否在閱讀時，有給予目標字彙足夠且適當的注意。 本研究結果顯示：所有研究參與者在這五篇文化熟悉度不同的文章中，對字彙獲得和記憶上都有顯著的成長。然而比較在文化熟悉度較高與較低的文章中字彙發展的情形，其差異並無達到統計上的顯著水準。這或許可以歸因於學生原本就覺得這五篇文化熟悉度差不多（之後用Likert Scale對這五篇選文的評比所顯示的相似文化熟悉度也證明了這一點），因此無法看出文化熟悉度相差很多的文章對他們字彙學習的影響。在閱讀能力以及閱讀測驗得分高與低的受試者之間，字彙學習的差異也皆無達到顯著水準。這些結果可能起因於閱讀能力較好學生的平頂效應、少量的進步或他們在前測時字意適當，但不切合選文中上下文文意的答案，以及閱讀能力較差學生在目標字彙初試中，較低的自我評量分數，所造成比閱讀能力佳的學生較大幅度的進步。 有關於所有變數的相關關係，受試者的閱讀能力及文章理解的表現和字彙習得並無顯著的相關。根據進一步仔細的分析，受試者對每篇文章的文化熟悉度評比，閱讀能力及文章理解表現和其字彙學習的相關關係，並沒有呈現一致性的結果：這些因素的相關關係有時在某篇文章呈現正相關，另外一篇會呈現負相關；某篇文章呈現顯著相關，在其他篇卻呈現不顯著。 本研究結果建議：外語教師可以選擇並將有關台灣文化的文章融入字彙教學中，可幫助學生在字彙學習上有顯著的成效。 對於本研究相關主題有興趣之研究者，在未來可以藉由召集更多且不同程度的受試者，並且選取來自他國文化的文章，對此議題做更深入的探討。Item 多選字義推測詞彙表與直接單一字彙表對非刻意之字彙學習效益研究(2007) 黃惠敏; Huang Huei Min摘要 本研究主旨在探討閱讀中詞彙表，對非刻意習得的單字效益，並進而探討是否“多選字義推測”詞彙表比起“單一直接字義翻譯”詞彙表更能透過選擇字義過程而增進單字學習。另外，本研究也探討學習者的英文程度是否會影響由不同型態詞彙表學習字彙之成效。 參與研究對象為四個班級，共計ㄧ百七十五位來自中台灣國立彰化高中的學生。為了區別參與者之程度差異，參與者分別由兩班高一學生以及兩班高三學生所組成，其中高一學生於此研究中代表低程度組，高三學生代表高程度組。研究者進ㄧ步將參與班級分成“多選字義推測組”以及“單一直接字義翻譯組”，各組分別由一班代表低程度之高一學生以及一班代表高程度之高三學生所組成。 此研究共分三個階段。在第一個階段，所有學生參加一個字彙前測，測量其對目標字彙認知之程度。在第二階段，所有參與者被指派閱讀兩篇文章，並於讀完文章後完成閱讀理解問題。在多選字義推測組的閱讀文本中，生字是以多選字義方式呈現。參與者必須根據上下文推測可能字義並由三個中文選項中圈選出最恰當之可能字義。而在直接字義翻譯組中，生字是以直接中文字義提供於閱讀文本中。在閱讀完每篇文章及完成閱讀理解題目後，參與者接受一個立即單字後測。在第三階段，參與者另外接受一個兩週後之單字後測。在三階段完成後，參與者之前測、立即後測、以及兩週後之後測成績以ＳＰＳＳ統計軟體進行分析。 研究結果發現多選字義推測詞彙表與單一直接字義翻譯詞彙對於閱讀中之非刻意單字學習有所幫助；且多選字義詞彙表因為需要學習者於字義選擇過程投入心力，所以成效高於單一直接字義翻譯詞彙表。研究結果也發現在由詞彙表非刻意習得單字之過程中，主要之影響因素是詞彙表之型態而非學習者之程度。Item 多種模式字彙註解方式對非刻意之字彙學習效益研究(2008) 徐名儀; Ming-Yi HsuPaivio 於1986年所提出之雙碼理論顯示，人類記憶包括一管理語言及一個管理圖像之系統，兩者可以互相支援以使學習更有效率。至於這個理論在非刻意字彙學習上的應用，前人的實驗結果發現文字型的字彙註解方式若搭配圖像，會比沒有搭配圖像的情況更能幫助學習者學習。今日因電腦科技之發達，教學上不僅有靜態圖片可供使用，動畫的提供也漸漸普及。此實驗之目的即欲比較靜態圖片與動畫分別搭配文字之字彙註解方式，對於非刻意字彙學習是否有不同之效果。若有，何者成效較為顯著？ 實驗對象為來自國中八年級，三個班共七十名學生於電腦上進行閱讀活動。三組學生當中，第一組閱讀時提供之單字註解為文字加靜態圖片，第二組提供文字加動畫，第三組僅提供文字註解，作為對照組。三組學生當中皆包含男性與女性約各半。 施測工具包含兩種單字測驗，一為單字拼寫，一為字義選擇題。同樣的字彙題目於閱讀活動前一週，閱讀活動後，及閱讀活動後兩週皆給予學生測驗。實驗結果採用二因子變異數分析法分析。自變項為學生性別(包含男、女兩個水準)、字彙註解方式(包含文字搭配靜態圖片、文字搭配動畫與純文字三個水準)，依變項為字彙測驗成績。 後測結果顯示文字搭配圖片的字彙註解比純文字的效果來得好，而文字搭配圖片與文字搭配動畫兩組間的差異並不顯著。至於單字的增加數，在單字拼寫這一方面的成績，有搭配圖片或動畫這兩組顯著地較純文字組分數來得高，而整體的單字增加數則未有顯著的組別差異。另外，測驗中未發現男女生的表現有顯著不同，而此實驗結果顯示所有字義選擇題的分數皆未能顯示出字彙註解方式不同所產生的影響。 本實驗結論有下列兩點。第一，文字型單字註解若加上圖像輔助，會比純文字型單字註解方式更能幫助學習者的非刻意字彙學習，這結果同時也符合前人研究及雙碼理論。第二，文字搭配動畫相較於文字搭配圖片並未能更有效地幫助非刻意字彙學習。事實上，於本實驗結果中，文字搭配靜態圖片這一組於三組當中得到最高的字彙測驗成績，顯示這樣的字彙註解比起其他兩種字彙註解方式有更大的優勢。