文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    以原住民族知識為本的教育:建構布農族的地理教育
    (2020) 林昱成; Lin, Yu-Cheng
    臺灣的原住民族長期以來生活在這塊土地上,已經在臺灣建立了一種長期的空間使用方式,可以被稱為「傳統生態知識」。但是在歷史的發展中,受到多個外來政權帶來統治的衝擊,使台灣的原住民族面臨語言、宗教、經濟、土地、教育等多方面的衝擊。若要找回原住民族的教育主體性,在民族教育的架構底下,必須將教育內容以原住民族知識為本,建立屬於原住民族的教育。 本文試圖先檢討臺灣現行的原住民族教育的困境與問題,以及在當下108課綱的社會領域中修正。接著找出以布農族為本的原住民族知識,加以分析哪些是布農族的地理教育中應該要有的內容,以及如何將這些教材融入教材內容中。最後建立出布農族的地理教育,期望做到一種原住民族課綱建立的範本與藍圖。
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    連結主義應用於高中地理教學-以學生共同編輯維基百科西亞詞條為例
    (2017) 王裕賢; Wang, Yu-Hsien
    本研究主要使用因應科技時代來臨,應運而生的教學理論「連結主義」,進行教學設計並評估教學成果及成效,提供連結主義在台灣的實證研究的紀錄和資料。同時為呼應近年來興起的教育改革,十二年國民基本教育中所強調的素養教育,將課程教學目標與素養能力串聯,提升學生公民素養、資訊素養、媒體識讀等多項學生面對未來挑戰所需具備之知識、能力與態度。經文獻探究後研究者設計連結主義式的教學模組,安排在為期一學期的選修課程中,引導學生使用維基百科工具修改西亞詞條內容,以團體探索法作為教學策略,設立分組合作學習平台,將學生進行異質分組,最後以維基(wiki)百科作為成果展現平台,為了評估連結主義學習模組的學習成果,使用多元評量,調查認知、情意與技能目標的達成狀況,包含使用學生歷程檔案(實作、書面報告),學生回饋問卷,學習滿意度問卷,以及教師參與紀錄進行學習歷程分析,了解教學內容成效,進行質化與量化分析。 研究結果發現連結主義的教學模組能幫助學生素養能力的提升,也能強化學生對與西亞的認知,跨學科合作也能培養學生整合學習內容的能力,提高學生的學習動機,幫助達成十二年國民教育所期望的素養教育目標。
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    地理美學的延伸與推廣:以通識教育課程「地理學通論」之心智圖系列操作應用為初探
    (地理學系, 2017-05-??) 蔡怡玟; Yi-Wen Tsai
    地理美學(geographical aesthetics)乃屬於一種人居處於大地或空間間的凝視、回眸和有關於主、客體間回繞等感受性等的問題,同時其進一步而言,亦是一種人居處於大地之中,對其所「見」、所「看」有「置身」於世的想像與其可能存有之樣態。因此,本文嘗試以環境-心理來關照這地理學門中所主要探究之人與地之互動層面和關係。於此,筆者將以在大學通識教育中心所開設之「地理學通論」課程中之環境觀察—心智圖(mental map)之系列作業操作,來探求這地理美學的可能。而在課堂操作中,我們發現:如此課程操作實是可以引導同學從自身之五感知覺出發並亦觸及其對於地方/空間之思考和其本質探問。再者,本初探亦是嘗試將地理學的學習融入美感教育,同時並亦使得學科之學習可以更具備博、雅、美之精髓和實踐。此外,在國內地理學門的教學過程中亦甚少將美感教育融入其學科教育之精神和本質中,因此在此一系列課程操作我們發現若是將此一對於大地直觀指涉的美感經驗來嫁接地理教育和環境教育,應是可以更培養學生具備對環境觀察之敏銳度和更具關懷周遭環境的觀察力與探究之能力。
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    日本地理教育中的災害整備
    (地理學系, 2014-11-??) 井田仁康; Yoshiyasu IDA
    日本地理教育包括國中的社會領域及高中地理課均強調災害整備教育,尤其是在2011 年東日本大地震災害後,日本更加注重災害整備教育,課程內容著重如何判讀災害地圖及製作災害整備圖。當學生遇到重大災難時,他們必需根據地圖及知識去進行判斷、決策及行動,以保護他們自己並幫助其他人們。這些能力必須在中學地理教育中學會,日本地理課程即試圖去提升這些能力。另一方面,有一些災區並未完全復原,部份學生在學習上也遭遇困難,因為他們經歷過海嘯、房舍傾倒、淹水流失及悲慘記憶等,以致於腦海中時常顯現受創場景,在學校中很難教導他們災害這件事。