文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    九年一貫國民中學英語教科書文法重現情形之分析研究
    (2008) 洪儷倩; Li-chien Hung
    摘要 本研究旨在檢視九年一貫國中英語教科書文法重現之情形,並且提供教科書編者以及英文老師具體建議,以達到有效之文法教學。首先,本研究依據九年一貫課程綱要之基本語言結構參考表設計一問卷,以從三十位中學英語教師的經驗與角度瞭解一般中學生普遍感到困難之文法。而後透過內容及量化分析,深入探討五個主要困難文法在各版本教科書中文法重現情形,其包含:文法重現分布、文法重現量、文法重現率、文法螺旋編纂情形及文法重現之語言環境。研究資料來源涵蓋目前廣為採用之五家出版社所發行的國中教科書(康軒、翰林、朗文、南一、何家仁)。 問卷結果顯示現在完成式、關係代名詞、被動式、過去完成式、wh子句、現在/過去分詞作形容詞等文法為目前對中學生較為困擾之文法,由於教科書皆未呈現過去完成式於內容中,因此本研究探討之主要文法為其餘五者。因這些文法困難度較高,所以足夠的文法重現量應於教科書中呈現,以幫助學生了解與應用這些文法。 教科書內容分析結果如下: (1) 大多文法重現分佈於複習課及那些呈現相同文法之螺旋課中,(2) 就五個文法在全教科書中的重現量而言,其次序分別為: 現在完成式 > 關係代名詞 > 被動式 > wh子句 > 現在/過去分詞作形容詞,此次序更與老師對此五文法之困難程度看法為相同,顯示各版本教科書對這些文法的重視程度與老師的看法為相同,(3) 就文法重現率而言,康軒、南一、及朗文教科書平均上提供較多的文法重現於教科書中,而佳音及何家仁則相對為少; 然而,根據單字習得之相關研究,一次的重現並未能有效幫助學生習得,至少五次的重現才可能產生習得(Salling, 1959),因此,如果考量課本中文法重現的品質,南一較其他的版本為優,因其能於大部分的單元課中提供同一文法至少五次的重現次數,而雖然康軒的文法重現率高,其重現品質卻未有相同的結果,(4) 此外,螺旋課提供大量的文法重現予學生,也因為朗文、康軒及南一對文法多以螺旋方式呈現,因而與其他版本相較之下,有較多的文法活動及較高的重現頻率,(5) 最後,就各版本教科書所提供的文法重現語言環境而言,只有南一及佳音版傾向提供較大的語言環境(文章或對話)於書中,然而其比例也僅約50%,因此未來在各版本教科書之編纂上仍應多為注意。 根據分析結果,本研究提供具體之建議,希望協助教科書編纂者補強英語教材內容之不足處,也期盼能幫助英語教師了解教科書之編纂情形並能從而適切地補充教材,提升其課堂教學。
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    台灣高中英語教科書聽力活動之分析研究
    (2018) 蔡伊琇; Tsai, Yi-Hsiu
    本研究主要目的為針對現行五個版本高中英語教科書內聽力活動進行分析比較,整體研究依據三大面向進行分析: (1) 聽力活動文本特質 (2) 聽力活動設計及 (3) 教師手冊內的聽力教學指引。其中文本特質又細分為文本類型、文本訊息密度及文本語言功能;聽力活動設計則採用Lund學者所提出的Function-Response Matrix進行活動分析;第三面向的教學指引,則是著重於探討聽力教學指引是否涵蓋提供學生背景知識以及教師是否讓學生重複聽錄音檔,並且了解聽力前、聽力中以及聽力後各個版本中的建議教學活動。 本研究的分析結果摘要如下: (1) 大部分教科書中(A版本, B版本, C版本及E版本)聽力活動的文本類型屬於獨白及對話,而D版本中多數聽力文本則屬於單句式問句,(2) 各個版本教科書內聽力活動的平均訊息密度均落於50%左右,而各個版本內訊息密度並未有隨冊數增加而逐漸增加的趨勢,(3) 大部分的聽力活動著重於傳遞訊息給聽者 (informational);除了D版本外,其他四個版本中的聽力活動文本屬於交流型功能(interactional)者均低於10%,(4) 根據Lund學者所提出的Function-Response Matrix,教科書內的聽力活動多數屬於選擇-大意理解以及選擇-細節理解兩種類型,(5) 每個版本中教學指引均有建議教師讓學生重複性練習聽錄音檔,但著重的情況及類型不一,百分比分別為A版本(96%)、B版本(81%)、C版本(26%)、E版本(25%)及D版本(5%),(6) 所有的聽力活動均提供聽者不同類型的情境知識,這些情境訊息可分為圖片、簡短介紹、題幹、選項、敘述及圖表...等等,(7) 與聽力前及聽力後活動相比較之下,聽力中所建議的活動較少,主要是於聽力時作筆記或是寫下關鍵字;而聽力前活動則占比較大的比例,分別為B版本(91%)、A版本(72%)、C版本(55%)、E版本(54%)及D版本(36%)。聽力後建議活動在各版本所佔的比例則依序為B版本(74%)、C版(51%)、A版本(43%)、E版本(20%)及D版本(5%) 根據本研究分析結果,希望能夠提供高中英文教科書更具體的聽力活動設計概況以及各個版本的聽力教學指引。雖然研究發現顯示教科書內的活動具多樣變化,但是在教科書中,聽力練習普遍上仍被歸類為補充性的練習,而非活動主體。期盼教科書編纂者能夠參考分析結果,重新評估教科書內聽力活動的設計是否進行調整。 除此之外,隨著大考中心聽力測驗的實施,聽力教學才開始逐漸受到重視,因此,若是對聽力教材沒有足夠的了解,教師要提供學生有效的聽力教學也會窒礙難行。期盼教師亦能夠為學生選擇更適切的聽力教材、運用不同版本所提供的教學指引和建議活動並能適切地補充教材。 關鍵字: 英文教科書;聽力活動;聽力教材
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    高中英文教科書使用後研究
    (英語學系, 2013-03-??) Yu-hsuan Julie Chen; Chun-yin Doris Chen
    本研究旨在探討現行高中英文教科書之使用意見及內容編寫特色,研究素材為目前市面上最常選用之三套高中英文教科書 (版本A、B、C),以問卷調查及訪談,調查九十位高中英文教師對於各版本的整體特色、語言成份、語言能力活動設計等方面之看法。此外,並針對研究對象中使用過《國編版》的三十八位教師進行調查,了解其看法。研究發現,高中英文教師之用後評估顯示現行各版教材內容(如:課程組織、內容安排、及活動設計等) 編寫皆符合課程大綱,亦各具特色,唯學生程度和興趣個別差異大,實際上難以滿足各類學生學習需求。語言成份及語言能力活動之設計常隨教師之個人教學特色而有不同的發揮與修正。補充教材大致符合實際需求,然份量及實用性方面仍待加強。《國編版》教科書於選文、單字量及句型練習方面別具特色。最後,本研究建議編輯者應加強使用者溝通管道及並進行使用後調查分析,方能符合教師之需求。