文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 焦慮對英語學習者的聽力表現及策略使用之影響(2007) 鄭昭慧; Chao-hui Joanne Cheng本研究旨在探討外語聽力焦慮對以英語為外語的高中生在聽力測驗中不同問題類型（如全面性與局部性）、文類（如敘述、簡短會話和短文）的表現及其聽力策略使用情形。研究對象為一百三十二位高二學生，根據其在外語聽力焦慮量表及英聽測驗的表分成高／低焦慮與高／低英聽能力等組別後，並進行英聽策略問卷填寫。之後，各組中選出三位（共十二位）受試者進行深度訪談。 研究發現如下： 首先，聽力焦慮與外語聽力表現呈現顯著的負相關，且高焦慮的學生在全面性問題的表現比低焦慮的同儕顯著地差。 其次，雖然低焦慮組在三種文類的表現皆優於高焦慮組，但只在敘述和短文上達到顯著差異。 再者，除認知與情意策略外，其餘的聽力策略類型低焦慮組皆常使用。高焦慮組最常使用的聽力策略則是後設認知、認知與記憶等策略。低焦慮組最常使用的策略則是補償、後設認知與記憶等策略。 最後，本研究發現影響受試者策略使用的最主要因素是他們的英聽能力，其次才是焦慮程度。英聽能力佳的學生比英聽能力差的學生更常使用策略；而在程度相當的組別內，高焦慮學生傾向於比低焦慮者更常使用聽力策略。Item 不同聽讀學習方式與文類的搭配對於單字學習之影響(2007) 程映蓁; Ying-jen Cheng先前研究指出，單字可藉由閱讀或聽的過程中有效習得，然而針對聽、閱讀或同時聽讀等方式習得單字的相關比較卻相當有限。故本研究旨在探討不同的聽讀學習方式與文類的搭配對於單字習得的影響。 本研究以三班高二的學生為實驗對象，共計一百二十一人。施測教材為兩篇不同文體之文章，分別為「敘述文（故事體）」與「說明文」。教學方式共有三種：(1)唯讀：藉由閱讀文章之過程來學習。(2)唯聽：藉由聆聽文章之過程來學習。(3)聽讀：閱讀之過程中，輔以老師的逐句朗讀來學習。為探討不同聽讀方式與文類搭配之學習成效，三班學生分別以上述三種聽讀方式進行學習，每班再各分為兩組，分別由「敘述文」與「說明文」來學習。共計六組。為測量學習成效，進行三次單字測驗。測驗內容為英翻中測驗(recall test)與單字選填測驗(recognition test)。而三次測驗分別為：施測前一週之前測(pretest)，施測後之後測(immediate posttest)，施測過一週之追蹤測(delayed posttest)。另於後測結束後，請受試學生填寫問卷，以輔助評估學習時的動機、專注力、焦慮度以及對教材的理解度，作為分析之參考依據。 本研究結果指出，不同的聽讀學習方式對於單字的習得有顯著影響。唯讀及聽讀組的學生在單字學習上比唯聽組顯著優異。而一週後的追蹤測發現，三組在英翻中的單字測驗上沒有顯著差異，然而在單字選填的測驗上，唯讀組及聽讀組的表現依舊顯著優於唯聽組。但就學習保留率來說，唯聽組表現最佳，有極高的保留率；相較之下，另外兩組卻有顯著遺忘。此研究中，上述三種學習法在敘述文與說明文中的成效無顯著差異。此外，問卷分析的結果顯示，本實驗受試者於施測時的學習動機、專注力及焦慮度和單字學習成效並未呈現顯著相關。然而，學習者對於文章的理解度和單字學習成果卻有顯著相關。針對以上發現，本研究分別統整出不同聽讀學習方式對於單字習得的影響，並於最後提供教學上的運用策略及後續研究的方向。Item 影響初學者聽力的因素：萬芳國小學生的個案研究(2006) 王筱筑; Hsiao-chu Julia Wang本研究旨在探討四項影響以英語為外語的初學者聽力測驗的因素，包括圖片輔助、文類、主題熟悉度、以及學生的學習年限。九十位萬芳國小六年級學生參與施測。根據受試者的學習年限共分成三組，在做完兩份聽力測驗（一份文字輔助題本、一份圖片輔助題本）後，受試者隨即進行問卷填寫，並從各組中選出六位，共十八位學生進行訪談。 本研究的主要發現，如下： 1. 受試者在有圖片輔助的測驗表現明顯優於文字輔助的測驗。此外，學生也反應圖片對他們的聽力有幫助，所以對於有圖片的聽力測驗抱持正面的態度。 2. 受試者在會話類型的表現明顯表現差於單字和句子這兩種文類。問卷和訪談也顯示相似的結果。 3. 雖然受試者並沒在比較熟悉的或者比較不熟悉的主題上表現有差異，他在有關「水果」的主題上，受試者表現顯著地優於其他主題（如「活動」、「食物」、以及「家庭成員」）。受試者在問卷揭示出現在教材中較早的主題，如「水果」和「家庭成員」，比教材較晚介紹的主題（像「活動」和「食物」）的更熟悉。 4. 三組受試者在聽力測驗的表現並未有顯著性的差異。因此，受試者的學習年限在本研究中並非一個決定的因素。Item 台灣國民中學英語教科書之多模態言談分析(2016) 蔡欣蓉; Tsai, Hsin-Jung運用多種不同的符號資源來傳達意義已成為當代溝通的常態，許多素材包括教科書，因圖文的大量並用，也呈現越來越多模態的趨勢。多模態的概念在過去幾十年被廣泛地研究，多模態言談分析也應用到各式各樣的素材，然而，關於探究圖文在多模態文本中如何共同建構各種不同層面意義的文獻卻較少，少數針對此議題的研究又侷限於單一層面意義的分析與詮釋，有鑑於此，一個跨層面的多模態分析實屬必要。再者，在台灣，與英語教科書相關的研究，都只著重圖或文的單模態分析，多模態仍是一個備受忽略的議題。因此，本研究旨在探究佳音及康軒版第五冊國民中學英語教科書中圖文的概念意義協調性及人際意義協調性，並進一步比較這兩層面意義協調性的差異。 本研究採用系統功能語法、視覺文法及符際理論進行文本分析，總文本分析數為18篇，分析過程分為三階段：(一) 概念意義協調性分析、(二)人際意義協調性分析、(三)概念與人際意義協調性比較。研究結果顯示：(一)康軒版概念意義協調性高於佳音版、(二) 在六種符際關係中，圖文之間以重複關係最多；相反地，反義關係則未使用、(三) 兩版本人際意義協調性都不高，但以康軒版高於佳音版、(四) 整體來說，概念意義協調性高於人際意義協調性、(五) 進一步分析文類，發現文類影響圖像設計及圖文符際協調性。 依據本研究發現，圖像系統具有其獨特意義建構功能，在義意傳達上扮演不可或缺的角色，因此，研究者建議教師應跳脫過去以文字為主的單模態教學，而將多模態教學納入課程設計，以培養學生多模態溝通能力，教科書設計者也應善用圖像資源、提高圖文之間協調性以提供學習者更豐富多元且完整的閱讀內容。期望這些建議能為台灣英文學習略盡棉薄之力。Item 測驗形式與文類對聽力理解與策略使用之效應(2005) 羅靜倫; Jing-lun Jessie Luo摘要 本論文旨在探討測驗型式(test format)及文類(text type)對高中生聽力理解之影響，與高中生聽力策略使用的情形。受試學生為北台灣的65位高中生（32位聽力程度較佳者(高分組)及33位聽力程度較差者(低分組)）。在做完一份聽力測驗後，他們並填寫了一份問卷。 研究結果顯示：(一) 受試學生在圖片式聽力測驗(tests with pictures)之得分顯著高於在無圖片式聽力測驗(tests without pictures)之得分。(二) 受試學生在單句式(statement)文類之得分顯著高於在對話型(dialogue)文類之得分。(三) 高分組使用聽力策略之頻率顯著高於低分組，尤其是在補償策略、後設認知策略、及社會策略之使用上有差異。(四) 測驗型式及文類與聽力策略確實有密切之關係。 本研究建議：在設計聽力測驗時，教師須將測驗型式及文類對聽力理解之影響列入考量。此外，教師應提供聽力策略相關訓練(如：後設認知策略、及社會策略)並增進學生對聽力策略的認知與運用能力。