文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    分組合作教學之策略與實踐研究——以國中國文教材〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉為例
    (2020) 許維娟; Hsu, Wei-Chuan
    本研究主題為「分組合作教學之策略與實踐」,以研究者實施分組合作教學的發想、歷程與成果分享為主,理論探討與實務經驗並重,期望藉由筆者所設計之聽、說、讀、寫策略活動,融入於分組合作教學,有助於提升學生國語文整體表現,增進學習動機與熱情,讓教師能進行有效教學,學生也能學習有感。 研究對象為新北市某公立國中九年級學生,以研究者所任教的兩個班級(902、907)進行一學期的實驗,操作期間所使用的文本為:〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉和〈勤訓〉,教學活動中使用到的素材將以文本內容為依據設計,並以分組合作方式進行。研究歷程透過教學活動研發、學習單設計、教師課堂觀察、學生回饋等方式,探究分組合作教學的實施成效。 本論文共分七章,第一章緒論說明研究動機為本校學生缺乏學習動機、學習成效低落以及自身欲精進教學,故提出分組合作教學提升學習力的實驗目標。本論文研究目的為探討此教學模式能否引發學生學習動機以及提升聽、說、讀、寫能力,並說明研究流程與實施步驟。第二章則對分組合作相關專書分析其內容,研究適合於教學現場進行操作的主題,如:MAPS教學法、學習共同體、閱讀教學,與相關學位論文進行剖析深究。第三章為分組合作操作策略的理論與說明,分別於聆聽、閱讀、口說、寫作找尋理論依據,為接下來的教學活動作準備。第四章則是分組合作的課堂實施步驟與教學細節,此章重點擺放於教學流程的呈現、步驟細節,以及分組形式和實際操作方法,研究者設定每一文本操作時間為一周六節課,詳細說明每一節課的實施重點,並闡述其教學內容。第五章是聽、說、讀、寫策略實際融入於分組合作教學的示例,依序介紹聆聽、閱讀、口語表達、寫作策略的教學活動,並將學習單、評分表、自評表搭配課程的行進與操作記錄之。第六章為學生成果分享與教學回饋單分析,藉以探討此教學模式是否達到當初設定的教學目標。第七章則為結論與建議,供有志投入分組合作教學的教師、研究者參考。 經筆者於課堂實踐後,研究結果如下: 一、分組合作教學能提升學生的學習動機,且在低學習成就學生的學習動機成效上,效果尤為顯著。 二、聽、說、讀、寫策略融入分組合作,有助於提升學生的國語文能力,且班級成績較為平均,可避免M型化的差異。 三、分組合作教學能增進學習氛圍,有助形成討論風氣,讓班級向上進步。
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    生命教育融入國中七年級國文教學研究
    (2020) 鄭惠文; Jheng, Huei-Wun
    本研究旨在探討國中七年級學生接受研究者設計的生命教育融入國中七年 級國文課程後,對於生活價值觀的改變、行為的調整與生命態度之影響,並呈現研究者之課程設計與教學實施過程中的歷程與省思。 本研究採取「行動研究」,研究對象為研究者任教之七年級學生。本研究使用孫效智教授提出的生命教育核心素養五大向度——「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」、「思考素養」、「人學探索」進行融入課程之開展,同時參考國中階段十二年國民教育《綜合活動領域課綱》三部分——「自我與生涯發展」、「生活經營與創新」、「社會與環境關懷」作為對照,並搭配教育部:《十二年國教課程綱要國民中小學暨普通型高中議題融入說明手冊》中的指標,設計出四個大單元融入式課程: 一、「自己:枷鎖自己解,貴人就是我!」 二、「家人:我的『好齡感』時代,行孝不能等!」 三、「社會:『Thanksbook』付出無所求,還要說感恩!」 四、「世界:戰爭之後」 以此課程進行教學並從中蒐集研究材料。研究工具包括:教學省思札記、聯絡簿日記、單元學習單等相關質性資料,將以上所得資料加以歸納並進行分析。 本研究根據研究目的,期待歷程與結果能回答事先所提出的問題,包含:一、了解生命教育議題融入國中國文教學的發展現況。二、設計生命教育融入國中七年級國文教學的發展課程。三、探究生命教育融入國中七年級國文教學的實施歷程。四、探究生命教育融入國文教學後對學生的影響與成效。五、建立生命教育 融入國中國文教學可行的歷程模式。 針對以上待解答問題,進行課程設計與實作觀察研究後,有以下五個結論: 一、國中階段生命教育教學的發展以融入方式為主。 二、生命教育融入國文教學宜以學生問題為起點。 三、生命教育融入國文教學應採取多樣化的體與對話。 四、生命教育對學生行為與班級經營有明顯影響。 五、生命教育的融入,宜依照班級特質進行規劃與調整。 於以上結論後有六項歷程省思與五項研究建議。希冀此「生命教育融入國中七年級國文教學研究」的操作歷程與結論建議對未來從事相關研究者有所助益。