文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    自我調節學習策略對英語補救教學成效之探究
    (2019) 張菀芸; Chang, Wan-Yun
    現今教學現場學生素質差異化大,低成就學生人數相對增加,補救教學計畫應運而生。外語學習焦慮常常是外語學習者最大的阻礙之一,而自我調節學習強調能輔助學生發展自我調節能力,促進學習能力發展。本研究旨在探究自我調節學習策略,對參加英語補救教學之低成就學生的外語學習焦慮和學業表現之效益。 本行動研究的受試者為15位台灣高中學生,受試者被隨機分配到兩個課後班級,首先,全體受試者須進行「英語焦慮量表測驗」,以了解受試者在接受補救教學前,對英語的焦慮程度為何;接著,實驗組班級在有自我調節學習策略的輔助下,接受補救教學課程,全體受試者於期末再次接受「英語焦慮量表測驗」,以了解英語焦慮程度差異,並收集受試者三次英語段考成績作為學業表現之依據。 研究結果顯示,自我調節學習策略雖沒有對受試者的外語學習焦慮造成全面性的顯著差異,但是對於害怕負面評價焦慮結果卻呈顯著;此外,全體受試者的學業表現在補救教學課程的實施下,結果呈現顯著,但實驗組學生學業進步表現情況卻比控制組更長久。本研究結果突顯自我調節學習策略對英語補救教學中低成就學生有所助益,強調自我調節學習策略應用之重要性,並鼓勵英語補救教學教師,於課程中適度融入自我調節學習,降低學生外語學習焦慮,以提升學習成效。
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    Effectiveness of Phonological Remediation for Children with Poor English Word Reading Abilities
    (國立台灣師範大學英語學系, 2007-10-??) Hui-Mei Chu; Yun-Yun Yu; Hsiao-Tzu Amanda Chang; Leeping Ting; Chian Yu; Chieh-Fang Hu
    本研究以兩年的時間長期追蹤比較兩種不同英文補救教學課程的成效。研究對象為95位英文認字能力偏低的小學三年級學童,依相關能力配對成三組後,隨機分配至兩個不同的補救教學組,一組加強學童之字母拼讀能力,另一組除加強字母拼讀能力外並加入音韻覺識之訓練,第三組則為補救教學控制組,與前兩組有同樣的補救教學時間,但無字母拼讀或音韻覺識之教學。另外,本研究包括一組英文認字能力發展正常的學童,這組學童未接受任何補救教學,但可做為補救教學成效的比較對象。學童於研究期間共接受三學期之補救教學,於每學期補救教學之後,學童需接受三項補救教學成效測驗(真字認讀、假字解讀、音韻覺識)。研究結果顯示:不同的補救教學方式對真字認讀並無明顯之教學效果,但接受字母拼讀或字母拼讀配音韻覺識訓練的學童,於接受補救教學後,假字解讀能力顯著優於控制組,並接近一般學童的能力水準。另有證據顯示:補救教學加入音韻覺識訓練可提高學童真字認讀與假字解讀兩項能力的整體排序,但本研究音韻覺識訓練的方法對於提昇音韻覺識本身並無顯著效益。接受控制組補救教學的學童則未呈現任何顯著之教學效益。本文最後就研究結果對教學與未來研究提出建議。
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    從教學效能觀點檢視科技大一生英語補救教學
    (英語學系, 2013-12-??) Chi-ting Chou
    由於科技大學生英文程度不佳情形受到普遍關注,補救教學即為改進學生英文能力的方案之一。本研究探究達成英語補救教學效能的歷程。研究對象為28 位科技大學大一英文低成就學生、授課教師和助教。本研究採用質性研究的資料分析法,輔以相依樣本t 考驗瞭解學生在學習成績上的差異,以及描述性統計資料呈現學生對教學和學習成效的反應。研究發現,達成英語補救教學之效能 (1) 教師應以診斷學生學習經驗和能力為基礎;(2) 應重視強化學生對基礎英文的認知和應用能力;(3) 英語補救教學應運用多元教學策略和多元評量,並提供數位科技學習資源,以提升學生學習動機和發展自主學習能力;(4) 教師必須依據學生學習成績和態度,反思其教學,並持續修正其課程和教學規劃。最後根據研究發現歸納結論並提出建議。