文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 中文話語標記「我覺得」之第一語言習得(2020) 吳中育; Wu, Chung-Yu時至今日，談到中文言談標記「我覺得」的研究，大部分還是著重於成人在立場表述時的使用情形，至於兒童如何習得這個在日常生活中被廣泛運用的認識情態標記，相較來說反而鮮少著墨。有鑑於此，本實驗旨在探討以中文為母語之兒童在具體運思期發揮七種「我覺得」語用功能的發展，尤其在不同文體或情境下。採取量化與質化並行的研究方法來觀察實驗組四十五位兒童，其細分成三個年齡層和對照組十五位成人，以小組討論方式，來蒐集真實的自然語料，同時輔以統計檢定及言談分析作為佐證。 研究發現，如下： 一、所有參與者在論說類型之任務中使用「我覺得」的數量明顯偏高，於此兒童跟成人在偏好上相當類似。 二、就功能性而言不管兒童還是成人「我覺得」最常被用來評論，不過兒童仍然無法用「我覺得」做結論。 三、其固定模組或組成公式則顯示，位於句尾的「我覺得」分布比較狹隘。 四、依據兒童的能力指標也可以看到三階段發展：從低年級到中年級，逐漸習得如何使用「我覺得」來猜測或建議；從中年級到高年級，逐漸習得如何使用「我覺得」來表達事後想法。儘管如此，七歲到十一歲的兒童似乎尚未習得如何使用「我覺得」來提出結論。 總結而言，本論文不僅僅拓展了對中文言談標記的理解，更為往後此方面之母語習得帶來重要的教學啟示與應用。Item 以華語為母語的孩童對請求策略的理解與使用(2020) 陳妍彣; Chen, Yen-wen本研究旨在探討華語為母語的兒童對於請求策略的理解與應用。議題包含直接與間接請求策略間的差異、社會距離與地位的影響、句型與策略的使用、以及不同年齡間的差異。本研究設計兩項測驗來探究受試者的表現：一為理解測驗，二為情境對話測驗。研究對象包含實驗組的四十八位五至十歲孩童，依其就讀的年級分為三組：幼兒園大班、小學二年級、四年級，每組各十六位；另外有對照組成人十六位。 研究結果發現如下： 一、五至十歲孩童皆具備成人母語者對於直接與間接請求策略的理解能力，但八歲以下孩童還無法像成人般表達請求。 二、對於孩童與成人，社會距離對請求策略的理解與使用影響不顯著。 三、孩童與成人對於請求策略的理解與應用皆受到社會地位的影響。他們與社會地位較高的人互動時，理解與使用都已具備成人母語者的程度；在與同輩或是地位較低的人互動時，他們皆比預期中更為客氣。 四、五至八歲的孩童使用大量的祈使句來做請求，而九至十歲的孩童則如同成人，使用較多的疑問句。但孩童至十歲時都還無法像成人般使用陳述句來提出請求。 五、五至十歲孩童已能夠使用多種請求策略，但各策略使用的多寡有別。不過，值得一提的是，各組皆有明顯趨勢，使用較多的語氣導出型（Mood derivable）和探詢型（Query preparatory）策略。Item 中文「都」與「連…都」句式之第一語言習得比較(2015) 吳怡萱; Edea Yi-Hsuan Wu本研究旨在探討以華語為母語之兒童對數量詞「都」與「連…都」句式之理解，主要探討的議題包括複數限制、區域限制、分配性、前提以及年齡等因素。本研究包含兩個理解能力測驗：是非判斷測驗與詮釋測驗。研究對象包含實驗組的六十八位兒童，依平均年齡四歲至七歲分成四組，每組十七人，以及成人組的十七位以華語為母語的大學生。 研究結果顯示，數量詞「都」的句式比「連…都」句式容易習得。其中，複數限制證實存在於「都」字句，而區域限制則是同時存在「都」與「連…都」句式中。此外，研究亦發現年齡是習得的關鍵因素，四歲到六歲兒童雖能理解「都」與「連…都」句式中的句法限制，但其表現仍未達到成人語感的階段，七歲兒童已能如同成人般理解複數限制、區域限制、數量詞「都」的分配性與「連…都」的前提；總言之，兒童對於「都」與「連…都」句構之習得能力隨著年齡增長而提升。Item 外籍學生提問研究三部曲---從語言輸入假設到語言輸出假設(I)(2005/08-2006/07) 陳純音近年來，第二語言習得研究探討的課題頗多(如母語干擾、語言共通性、及題 型效應等)(White, 1989; Gass & Selinker, 1992; among others)，研究的語言除西方語 言學習者外也漸漸著重以華語或日語為第二語言學習的外籍學生(Jin, 1994; Yuan, 1997; Chen, 2001)。但這些研究中，大都屬「質」或「量」的研究之一種，鮮少有 「質」、「量」兼俱的研究，因此本計畫擬研究以華語為第二語言的學生之「提問」 及相關語言輸入。主要的研究目的在比較分析外籍學生習得華語問句的教材、教師 提問(teacher questioning)類型、學生提問(student questioning)類型、及其中介語言 (interlanguage)，並探討相關的第二語言習得理論，進而建構教材資料庫與中介語言 語料庫。 本研究擬以國立台灣師範大學國語中心的學生為研究對象，依該中心分班測驗 成績分初、中、高三組，進行一個三年「質」與「量」並重的研究。第一年以「量」 為主，分析三組學生使用教材之問句類型的分析，針對各級教材問句介紹之先後次 序與類型加以分析，探討其是否符合教學語法編撰之原則。第二年進入教室觀察階 段，以「質」與「量」並重，分析華語教師課堂語料輸入中提問內容，及其提問之 類型與頻率及其如何利用提問技巧與學生互動。第三年研究亦是「質」與「量」並 重，主要驗證語料輸出假設，「質」的研究資料來源為第二年教室觀察中學生提問的 內容，「量」的研究主將分析第二年蒐集到的學生口語表達意願和課堂氣氛問卷，了 解其提問的語法能力及提問的語用溝通功能。第二年與第三年分析之資料亦包含訪 談教師與學生部份，深入瞭解其提問的目的、用法與感受。每年實驗所蒐集到的語 料將會分別轉譯後，建構成教材資料庫與中介語語料庫加以分析。因此，本研究擬 探討的問題，如下： (一) 外籍學生教材中問句類型為何？教材編寫次序是否符合教學語法之原則？ (二) 華語教師如何以提問與學生互動？其提問類型與頻率為何？與教材之問句類 型相關性 為何？ (三) 外籍學生與與教師之提問的異同為何？各級外籍學生之提問類型是否有別？ (四) 外籍學生中介語中錯誤提問類型為何？錯誤原因為何？ (五) 外籍學生對教師提問的看法為何？影響其提問的原因為何？ 希望本研究結果對「對外華語教學」有具體的幫助，對第二語言習得理論也 有些許具體的貢獻。Item 外籍學生華語語法句型與教材相關性之比較研究(II)(1999/08-2000/07) 陳純音Item 影響臺灣兒童讚美語回應發展之因素(華文世界雜誌社, 2014-12-01) 郭玥慧; 陳純音本研究旨在探討兒童讚美語回應的發展情形，同時也探討讚美者性別與社會地位和讚美主題對判斷以及回應讚美語的影響狀況。本研究方法包含看圖判斷讚美語實驗與看圖回應讚美語實驗。受試者由幼稚園中班、大班、小一、小二、小三以及大學生共一百四十四位學生所組成，依年齡分為六組，每組二十四人，男生女生人數各半。Item 華語時間表述方位詞「前」、「後」、「上」、「下」之習得(華文世界雜誌社, 2015-03-01) 吳品嬅; 陳純音本研究採質性分析，探討母語為英語之外籍學生華語時間表述方位詞之習得順序與偏誤。研究對象為3名來自初級、中初級及中高級之美加學生，每個月進行實驗，共計6次，為期半年。實驗題型含兩大類：「選擇題」及「看圖說故事」兩類型，每月所蒐集到的語料並與12名母語人士做比較。研究發現，對母語為英語之外籍學生而言，「上下類」表時結構較「前後類」表時結構容易習得，顯示「分岐」的概念（即後者）較「零對照」的表達（即前者）來得具挑戰性。而分析四個方位詞時，亦發現「下＞後＞上＞前」之順序，說明了對母語為英語之外籍學生而言，表「未來」概念之方位詞較為容易掌握。其次，外籍學生易出現之偏誤類型可分為「錯序」、「誤代」、「誤加」、「遺漏」四大類，其中以誤代最多而錯序最少。最後，從實驗結果可看出，外籍學生在理解及應用層面之發展不一，其在理解層面掌握較快，應用層面則是相對較晚。Item 臺灣學齡前兒童華語量詞習得之再探討(華文世界雜誌社, 2009-06-01) 黃雅微; 陳純音本研究旨在探討臺灣學齡前兒童對華語類別量詞(count classifiers)和計量量詞(mass classifiers)的習得(Cheng and Sybesma 1998, Tai 1994)。本研究共設計兩個實驗：圖片辨識測驗及圖片描述測驗。研究對象爲45位以華語爲母語的學齡前幼童，根據其年齡分成三組（第一組爲三歲、第二組爲四歲、及第三組五歲）。 主要的研究發現如下：首先，學齡前兒童能夠分辨類別量詞和計量量詞之間的差異，此差異達到統計上的顯著，且不同於前人(Chien et al. 2003)，我們發現學齡前兒童在類別量詞的表現顯著優於計量量詞。其次，「年齡」的確對類別量詞和計量量詞的習得有所影響並達到統計上的顯著差異(Chien et al. 2003, Hu 1993, Loke 1991, Ying et al. 1983)，研究發現三歲到四歲是兒童習得量詞的關鍵期。量詞「個」是兒童最早習得的量詞，「標準量詞」對兒童來說難度最高，因此爲最慢習得的量詞(Erbaugh 1986, Loke 1991)。Item 華語雙賓動詞的母語習得(華文世界雜誌社, 2010-12-01) 林馥蘋; 陳純音本研究旨在探討以華語爲母語的學齡前兒童雙賓動詞的母語習得。華語雙賓動詞可細分爲三類：必加「給」的動詞、不能加「給」動詞、以及可隨意加「給」動詞。主要的研究議題包含以下五種：各類動詞的困難度、句型的標記性、非雙賓句型之句子分析。本研究共設計兩個測驗：句子選擇以及引導造句。研究對象爲45位學齡前兒童及15位大學生。受試兒童再分爲三組：第組（三歲）、第二組（四歲）、和第三組（約五歲）。研究結果顯示：第一不能加「給」的動詞對學童困難度最高，而另外兩類動詞困難度差異不大。第二，必加「給」的動詞中、[V-gei-IO-DO]比[V-DO-gei-IO]更具有標記性。對於可隨意力「給」的動詞而言，[V-gei-IO-DO]最具有標記性，[V-IO-DO]居於第二，而[V-DO-gei-IO]最無標記性。第三，從學童的非雙賓動詞句型使用分析得知，他們傾向於先把這些動詞當作一般及物動詞使用，接著加入第二個賓語，最後他們說出越來越多的複雜句子。Item 母語會影響嗎？--從外籍學生習得華語「把」字句和「被」字句談起(華文世界雜誌社, 2006-12-01) 陳純音; 吳致華; 許素玲