文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 跨文化溝通教學：以英中翻譯課程為例(2020) 陳立書; Li-Shu Frank Chen身處在多元文化的現今社會，每個人在日常生活中都有許多機會，面臨到不同的溝通語境，以及和自身文化背景相異的人溝通。為了避免人際間不必要的衝突，並且能達到預期的溝通效果，現代人具備跨文化溝通能力便顯得格外重要。跨文化溝通能力包含三項要素：知識、動機和技巧。跨文化傳播教育旨在提升學習者的跨文化溝通能力，而不同跨文化溝通教學課程，其焦點及教材內容也不盡相同。 本教學研究以德國功能學派翻譯理論為教學理論基礎，溝通式翻譯教學為教學方法，討論如何循序漸進增進學習者之跨文化溝通能力。本研究執行場域為台灣北部某知名私立大學英文系四年級學生，兩個班級共計三十七人。本研究可能為台灣首篇實徵研究(empirical study)論文，以翻譯教學提升學習者之跨文化溝通能力。 本教學一開始側重提升學習者文化意識，透過翻譯語域及文本類型概念，從各式文本中覺察語言及非語言的變化，奠基學習者跨文化溝通語境知識及技巧；其後，教學內容放入翻譯目的論及文本分析，除了延續培養文化意識之外，更藉由不同的翻譯練習、討論影響跨文化溝通過程的各式變因，例如對象、目的、場域、時間以及傳播媒介等，增進學習者跨文化敏感度；除了教學內容之外，本研究執行溝通式翻譯教學法，旨在提供各式擬真的跨文化溝通語境，除了能有效提升學習動機，同時在過程中與同儕及師生互動，並且透過不同的翻譯任務練習，達到跨文化溝通的學習目標。 本研究從多元管道蒐集研究資料，其中包含學生翻譯作品、期末訪談、課堂紀錄、教師手札紀錄及文獻引述的方式，以溝通民族誌作為研究取徑，觀察學習者跨文化溝通能力變化。本研究民族誌共分為兩個部分，首先是從教師觀點出發，說明翻譯教學如何逐步融合於跨文化溝通教學，同時也記錄翻譯教學如何提升學生之跨文化溝通能力；再者，從學習者角度來看本教學課程如何增進跨文化溝通能力、學習過程的各式困難以及對於未來教學上的建議。 本研究最後討論此課程未來可改善之處，包括了增加影片字幕翻譯的教學比例，以及課堂可多些比重強調傳播媒介的討論；除此之外，本研究最後也延伸討論語內翻譯提升跨文化溝通能力的可能性，以及建議翻譯與跨文化溝通教學課程，應置放在博雅教育相關學程或計畫當中，讓一般大專院校學生能藉由這樣的跨學科整合課程，提升其跨文化溝通能力。Item 功能論暨社會建構論應用於大學翻譯教學之紮根理論研究(2014) 歐冠宇; Kuan-yu Ou近廿年來譯者訓練及翻譯教學日益興盛，台灣除了翻譯系所接連成立，為數眾多的各大學英文系更廣設（中英）翻譯相關課程，然而不少學者均指出國內翻譯教學成效不彰（主要指大學部翻譯課）。其原因除了學生的外語能力不足之外，教學目的、內涵、教法及教材亦是癥結所在。以目的而言，大學部翻譯課主要仍偏重語言教學，將翻譯視為強化外語的工具，亦即所謂的「教學翻譯」(pedagogical translation)或「語言翻譯教學」(Teaching Translation as a Language Skill)，其性質與功能幾乎與英文閱讀及作文課程無異；內涵上也僅著重中英文字表面的轉換對應，忽略了對翻譯更具影響力的文本外因素；教法上大多仍採老師對學生單向傳輸的傳統講述教學，學生的學習缺乏互動及主動；教材則多侷限於單句練習、新聞段落或文學篇章，難以反映出翻譯實務的真實性及多樣化。這些在在顯示大學部翻譯教學未能著眼於培養學生將來實際從事翻譯工作之能力。 綜觀國內外翻譯教學相關文獻，德國功能論(German functionalism)翻譯學派及社會建構論(social constructivism)為兩大頗受重視的新興學說。以德國翻譯學者萊斯、弗米爾及諾德為首的功能翻譯學派向來主張以翻譯之目的與功能做為翻譯實務及譯者訓練的指導方針；同時也提倡將文本分類、翻譯綱要、翻譯問題分類、翻譯導向之文本分析應用於翻譯教學。源自俄國心理學家維考斯基的社會建構論則強調知識的形成和內化是學習者與他人和環境的互動而來，深受社會情境與文化脈絡影響；美國翻譯學者吉拉里曾歸納出社會建構論的教學特性，如以學生為中心之學習、互動合作式學習、真實情境及材料、多元現實及觀點、鷹架支持等，並將之實施於德國高等教育的翻譯課堂，頗有成效。功能論及社會建構論具備了修正及彌補國內大學部翻譯課偏失與不足的潛力，然而相關的實徵研究（尤其針對台灣的大學部翻譯教學情境）卻極為匱乏。 有鑑於此，本研究以功能論為教學內涵，以社會建構論為教學方法，並以功能論及建構論皆強調的真實及擬真稿件為教材，設計出一適合大學生程度的「專業翻譯教學」(Teaching Translation as a Professional Skill)，實施於台灣北部某著名私立大學英文系之某班30人的大四翻譯課，並以紮根理論(grounded theory)的質性研究方法進行大量的資料蒐集及系統性的編碼分析，探究學生的學習歷程、互動合作、成長收穫及學習感受，並給予教學實施上的建議。 研究結果發現，在學習歷程方面，學生在學習功能論觀念時會有困惑、啟發、受限及質疑四類現象；在接受社會建構論教學方法的過程中則會出現混亂期、探索期、停滯期、成形期及成熟期五個階段。在互動合作上，學生的小組關係可歸納成和諧互惠、一人獨裁、亦敵亦友及表面敷衍四種類型。在成長收穫方面，本功能論及社會建構論之翻譯教學對學生具有「賦權」(empowerment)作用，其內涵則包括了譯者認同、合譯關係、專業能力、自主能力及學習動機五個面向。同時也發現功能論及社會建構論合併實施具有互補作用及加乘效果。本研究除就上述結果提出教學建議細節，亦針對功能論各觀念的部分名稱、定義及分類加以修改，並就社會建構論教學法各項元素在掌控權、時間、專業、資源及同理心方面進一步論述。Item 筆譯產業特性研究(中華民國翻譯學學會, 2012-10-01) 林俊宏; 陳子瑋傳統筆譯相關研究對於筆譯的產業特性甚少著墨，一般將翻譯視為專業服務業，但就市場現況而言，翻譯產業所涵括的範圍極廣，造成界定困難，人人心中各有定見，難以聚焦討論，也有礙於後續研究進行。為此，本文提出「翻譯是服務業還是製造業?」的研究議題，由傳統對服務業的定義出發，檢討翻譯作為服務業的特質，並正視其中製造業的成份，探討所帶來的挑戰與對於人才培育的意涵。本研究採用產業研究理論及研究方法，根據服務業四大特性 (IHIP) 架構，分析當前筆譯市場各項活動之產業本質及特性，並探討各項產業特性對於譯者、翻譯企業、翻譯教學乃至整體翻譯產業之影響，就筆譯市場「類製造業」及「類服務業」兩大區塊加以討論。Item 結合實習的翻譯教學計畫(中華民國翻譯學學會, 2002-12-01) 賴慈芸國內英（外）文系學生畢業之後所從事的行業，許多都與翻譯有程度不等的關係。真接與翻譯相關的工作包括報社、電視新聞、雜誌的編譯工作、出版社的編輯或翻譯、電視電影的字幕翻譯、語言教材的翻譯等等。間接與翻譯相關的就更多了，包括秘書工作中所需的書信翻譯、文案、簡報、資料翻譯等等。因此，翻譯是英語文學系非常實用的課程之一。但在大學部的筆譯課程中，受限於班級規模、時間、語言程度等等因素，學生接觸實際翻譯市場的機會不多。因此，筆者設計了一套結合實習的翻譯教學計畫，提供給大四有興趣的學生，讓他們在大學最後一年有機會接觸實際的業者，了解翻譯這個行業的需求與挑戰，作為將來就業或繼續求學的參考。本文為八十九學年度實習經驗的報告，重點在於進行的流程、困難、學生的反應，建議等等，作為日後翻譯教師進行類似計畫的參考。 參與計畫的是銘傳大學應用英語系大四學生共二十人。參與學生都在大二修過一學期必修的「翻譯入門」，大三修過一學年選修的「筆譯」課程。這二十名學生分為五組，其中三組各為經典傳訊出版公司翻譯一本書，其餘兩組則分別為春暉電影台和公共電視翻譯影片。Item 大學生翻譯學習型態與其翻譯能力關係之探討(2009/08-2010/07) 廖柏森國內翻譯教學的成效往往未能盡如人意，一個可能的原因在於學生的翻譯學習 型態(translation learning styles)未能配合翻譯學科的特性和教師的教學方式，導致其 學習行為缺乏效率。Robinson(2007)從學習者的角度檢視譯者的養成過程，論證譯 者的學習型態可影響其譯作表現。他主張(1)學習者應有意識地察覺自己的學習上 的長處，進而調整學習環境來強化這些長處，包括察覺自己身為譯者的效能；(2) 學 習者應擴展自己學習型態的可能性。過去也有許多學科將學習型態整合至課堂教學 的實徵研究皆證明其結果相當正面(Felder & Silverman, 1988; Reid,1987, 1995; Sabry & Baldwin,2003 )，可見學習型態在學習過程中扮演相當重要的角色。不過目 前翻譯教學的研究都集中在教學方法和課程設計上，對於學生學習翻譯型態的研究 則完全闕如，需要進一步探究。因此本計畫擬兼採量性和質性研究方法，首先採用 問卷調查大學生的翻譯學習型態，透過預試(pilot study)和統計方法確保量表工具的 信度、計算學生對於問卷的回應以及學習型態和翻譯能力兩變項間的相關性。之後 再進行質性的焦點團體訪談，邀請學習翻譯高成就和低成就學生就其學習型態和情 境交換意見，可補充和深化量性問卷結果不足之處，並提高本計畫的效度。本計畫 的結果應可闡明翻譯學習型態與翻譯能力之間的關係，了解哪些學習型態有助於學 習筆譯，進而協助學生發展適當的學習方式來增進學習效能。並建議教師如何在課 堂上配合學生學習型態來提供適切的翻譯教材教法，以提升教學成果。Item 全球化下的翻譯研究所(文鶴出版有限公司, 2014-01-01) 陳立書; 廖柏森Item 大學生翻譯學習型態與其翻譯能力之關係(國家教育研究院, 2011-09-01) 廖柏森國內翻譯教學的成效往往未能盡如人意，其中一個可能原因在於學生的翻譯學習型態（translation learning styles）未能契合翻譯學科的特性和教師的教學方式，導致其學習行為缺乏效率。不過目前翻譯教學的研究多集中在教學方法和課程設計上，對於學生學習翻譯型態的研究則完全闕如，也不確定學生的翻譯學習型態是否會影響其翻譯能力。因此本研究旨在設計一份「翻譯學習型態」問卷，先透過專家評定和學生預試（ pilot test）確保該問卷量表的信效度，接著針對三所國立大學共120名修習翻譯課的學生進行施測。收回問卷後先進行描述性統計如次數分配、平均數、標準差等計算，了解全體學生在各種翻譯學習型態上的傾向。再以學生的學期成績與其學習型態執行Pearson積差相關性統計，檢視學生的翻譯學習型態與其翻譯能力之間的關係。最後以學生成績的前25%和後25%區分為高成就和低成就兩組與其學習型態做獨立樣本t 檢定，探究筆譯高低成就與其學習型態間是否具顯著性差異。研究結果希望有助闡明翻譯學習型態與翻譯能力之間的關係，增進翻譯教師對於學生學習筆譯過程的理解，在教學上也可協助學生有意識地認識自己的學習型態，以擴大其學習效能和增進翻譯能力。Item 溝通式翻譯教學法之意涵與實施(國家教育研究院, 2009-09-01) 廖柏森翻譯研究（Translation Studies）一直晚至廿世紀下半期才蓬勃 發展，漸次獨立成為一門學科。但現時的翻譯教學在理論研究和實 務方法上仍深受外語教學領域的啟迪和影響。尤其因文法翻譯教 學法（Grammar-Translation Method）之影響所致，形成由教師主導 （teacher-fronted）的翻譯教學方式，學生的學習往往顯得被動無趣， 也常因譯文不易達到教師的標準而備感挫折。有鑑於此，愈來愈多的 翻譯教學研究者和教師提倡有別於傳統作法的另類翻譯教學法，其 中如Kiraly（1995, 2000）、Colina（2003）等人就倡導與溝通式外語教 學法（communicative language teaching）密切相關的溝通式翻譯教學法 （communicative translation teaching）。溝通式翻譯教學法是奠基於建構 論（constructivism）的教學觀，強調以學生為中心（student-centered）， 協助學生發展翻譯的知識和技能，讓學生意識到翻譯是兩種文化溝通 的過程，而非只是兩種語言規則詞彙的機械式互換。因此本文旨在為 國內現行的大專翻譯教學提供理論基礎，論證以建構論為翻譯的教學 觀、以溝通式教學（communicative method）為翻譯教學法，而翻譯 教學技巧則包含小組合作學習、同儕討論互評、網路教學平臺以及任 務教學等，期望能作為國內翻譯教師在教學上之參考，以促進翻譯教 學之多元發展，並提升學生學習翻譯之成效。Item 大學生英譯中的筆譯錯誤分析與教學上的應用(國家教育研究院, 2010-09-01) 廖柏森本研究從翻譯錯誤（translation errors）的角度來探討學生翻譯 的過程，希望能增進翻譯教學的成效。翻譯錯誤在翻譯教學上向來 被視為一種弊病，但是從第二語言習得領域的對比分析（contrastive analysis）和錯誤分析（error analysis）等研究顯示，其實學生在學習翻 譯時所犯的錯誤更可視為其習得翻譯技能的必備手段和過程，有助我 們了解學生是如何嘗試內化翻譯的技能。由於翻譯是一種心理認知過 程，難以由學生外在的行為直接觀察，必須經由其書面譯作間接推斷， 尤其是透過學生翻譯上的錯誤，較容易探知其翻譯思考時的文字轉換 過程。但是國內翻譯研究仍缺乏學生翻譯錯誤的實徵證據，因此本研 究於大學翻譯課堂利用網路平台教學大量蒐集學生英譯中翻譯作業和 練習上的錯誤，主要利用質性分析方法，將這些翻譯錯誤歸納為有系 統的三大類型（typology），分別為解譯錯誤、語言錯誤和其它錯誤， 並且發現大學生的語言錯誤次數遠高於解譯錯誤。本研究進一步解釋 這些錯誤類型的可能成因及因應的解決之道，最後根據這些錯誤原因 提出翻譯教學上的義涵和應用。期望這些結果能提供翻譯教師作為教 學上的參考，以發展更有效能的翻譯教學和評量方法。